成才视角下任务驱动教学法及其实施研究

王镇龙

摘 要：任务驱动教学法是以教师设置教学任务为明线、以学生自主建构知识结构为暗线，充分发挥学生的学习主体地位的教学方法，具有有利于提高学生学习的积极性和主动性、有利于培养学生的团队合作意识、有利于学生实现对知识体系的有效建构等优势，可以更好地促进学生成才。文章分析任务驱动教学法的理论基础，并对任务驱动教学法的实施提出建议。

关键词：任务；驱动；教学方法；人才培养

任务驱动教学法是以教师设置教学任务为明线、以学生自主建构知识结构为暗线，充分发挥学生的学习主体地位的教学方法，具有有利于提高学生学习的积极性和主动性、有利于培养学生的团队合作意识、有利于学生实现对知识体系的有效建构等优势，可以更好地促进学生成才。本文分析任务驱动教学法的理论基础，并对任务驱动教学法的实施提出建议。

一、任务驱动教学法的理论基础

任务驱动教学法就是通过教师有计划、有步骤地引导，让学生在环环相扣的教学任务的驱动下，进行自主探究，完成知识建构的学习实践活动。任务驱动教学法的基本特征是以教师设置教学任务为明线、以学生自主建构知识结构为暗线，充分发挥学生的学习主体地位。

教学任务是指以一定的职业实践活动为背景，教师在学生已有知识水平的基础上设置的，指向一定目标的，难度适中的操作情境。教师设置合理的教学任务，是任务驱动法有效实施的前提，也体现了教师对学生学习的引导思路。

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础之上的一种教学方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。任务驱动教学法以完成一个个具体的任务为线索，将教学内容合理地隐含在各个任务之中，让学生在一定的任务情境中，相互协作，不断探索和发现，以实现任务目标，实现知识的建构。可见，任务驱动教学法强调学生是学习的主动建构者，要求学生在学习过程中占主体地位。

任务驱动教学法也体现了现代中职教育面向职业实践的特点。教学任务的设置应当以相应的职业实践活动为背景，教学任务的目标应当以提高学生的职业判断能力和专业操作能力为核心。学生在具有职业教育特色的任务中，一方面培养自己的探索精神、合作意识和创新能力，另一方面提高自身的专业水平和职业素养。

二、任务驱动教学法的优势

（1）有利于提高学生学习的积极性和主动性。任务驱动教学过程中，教师巧妙地将所要掌握的知识点细化融合到一个个具体的任务中，让学生感受到学习的目标性、专业性和实践性，这能够很好地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。学生在明确的任务动机的引导下，积极、主动地利用学习资源，并在自主探索和互动协作学习中，完成学习实践活动。另外，学生通过努力达成任务目标，以及教师对学生任务完成的肯定，都能有效地让学生体验到探究、发现、创造的喜悦，有效地提升学生的成就感，形成良好的课堂教学情感因素，更好地激发他们的求知欲望，形成感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（2）有利于培养学生的团队合作意识。任务驱动教学法强调尊重学生学习的主体地位，形成学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。在任务驱动教学法的实施过程中，教师通常以小组为单位设置学习任务，让学生相互探讨，彼此协作，优势互补。学生在气氛热烈的合作学习中，通过讨论交流顺利完成教学任务，从而促进学生知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。

（3）有利于学生实现对知识体系的有效建构。有效的学习不是传授性的，而是经历性的。学习过程在某种意义上来说比学习内容更重要。任务驱动教学法让学生在实践性的任务中进行学习，注重任务实施的过程，不仅能提高学生的职业操作能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换，建构出个人的知识体系。任务教学法的实施过程中，学生在任务情境中进行实践性学习，通过由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列环环相扣的任务，可以得到清晰的思路、方法和知识的脉络，从而实现知识的意义建构。另外，任务驱动教学法强调任务要与相应专业的工作任务在一定程度上相似，必须具备职业实践背景。因此，任务本身具有了岗位需求的诸多生动特征，这更有利于引导学生注重知识的实践意义和综合运用，使得学生自我建构的知识体系更符合社会职业实践的需要。

三、任务驱动教学法的实施

（1）根据学生的最近发展区，设置层层递进、环环相扣的教学任务。教师是教学过程中的组织者、引导者，精心设计教学任务，将教学内容融入到一系列具有职业实践背景的任务之中，是任务驱动教学法有效实施的前提。教师在设计教学任务的过程中，应当把握以下几点。

①任务的设计应当以学生的最近发展区为基础。任务要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，保证任务的难度适当，使学生在当前的知识结构和认知能力下能够达到，但是又需要一定的努力与协作才能够顺利达到任务目标。任务过于简单，缺乏挑战性，学生会失去兴趣；任务太难，会挫伤学生学习的信心。只有处于最近发展区的教学任务，才能保证任务的新颖性和适当的难度，以及学生学习的有效性。

②任务的设计应当注意适当的分解与综合。掌握知识和技能是一个逐步积累的过程，教师设计任务时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。对于难度大、内容多的任务，教师应当把总体任务目标细分为一个个的子目标，将每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的子任务，通过这些层层递进、环环相扣的子任务达成各个子目标，进而实现总体任务目标。同时，任务的设计要有一定的综合性，各个子任务中应当包含一定数量的知识点，以有助于学生学习的融会贯通，以及知识的合理迁移。

③任务的设计应当具有一定的开放性。教师设计的任务应给学生预留一定的发挥空间，可以使学生能够充分地展示自己的创造力和想象力，而不限制和约束学生。在指导学生完成任务时，教师应当鼓励学生采用不同的方法，并对学生得到的不同或各具特色的结果予以肯定。

④任务的设计应当注意独立学习与合作学习相结合。任务驱动教学法既注重培养学生的独立探究精神，又强调培养学生的团队合作意识。教师设计任务时，要注意适合独立完成的任务与适合合作完成的任务相配合。对于适合学生独立完成的任务，鼓励学生独立思考，培养学生的自主学习能力。对于适合合作完成的任务，则根据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，将学生分成若干小组，让学生相互讨论、彼此协调，以团队的智慧和力量实现任务目标，和谐学生的人际关系，培养学生的协作精神。

（2）学生自主探究，积极合作，在教师的指导下完成任务。学生自主探究、积极合作以完成教学任务，是任务驱动教学法的主要步骤。这一过程，是课堂教学的组织过程，也是学生获得知识与技能的过程，以及学生发现问题、分析问题和解决问题能力培养的过程。在任务驱动教学法的实施过程中，教师应当把握以下几点。

①引导学生自主探究。让学生在任务中进行探究学习，体验成功和失败，正确评价自己的认知活动，从而完成知识的意义建构，并提高分析问题、解决问题的能力。在这环节中，教师应当鼓励学生大胆探索、勇于创新，利用各种资源，通过各种渠道和方法，实现相关知识的合理迁移，以最终达成教学目标。同时，教师应特别关注那些学习基础较差的学生，给予及时指导和必要帮助，使之缩小和同学间的差距，否则这部分学生可能会逐步丧失学习信心和兴趣。

②鼓励学生相互讨论。教师提供学习的资源，学生通过小组内的交流探讨，相互启发，拓展思路。通过学习交流讨论，创造交互式的学习环境，将学生吸引到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下分析问题，加深对问题的理解，从而能够找到指向任务目标的合理路径。

③组织学生合作学习。教师应当根据任务的需要和学生的特点进行教学分组，让学生相互合作、彼此协调，以顺利完成教学任务。在小组合作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把探究活动引向深入，从而揭示问题的本质和规律。通过小组合作学习，可以培养学生的组织协调能力以及团队合作意识，建立学生间良好的人际关系。

（3）对学生完成任务的情况进行多元化评价。评价与反馈是任务驱动教学法实施过程中的重要组成部分，是对教学过程的总结。适当、及时、客观、激励性的评价，有利于增强学生探究的信心和创造的热情。教师在评价过程中既要充分肯定学生努力的成果，对学生进行鼓励与表扬，又要从多方面对学生予以指导和启发，让学生发现其他同学的优点，看到自己的不足。具体而言，教师在评价中应注意以下几点。

①以积极、肯定的评价鼓励学生。以鼓励性的语言对学生任务完成情况进行点评，有利于增强学生学习的自信心，以及维持学生学习的积极性。对于那些能顺利完成任务、甚至有新颖思路和结论的同学，教师要进行表扬，并提出激励性的建议，以提高他们的学习热情。对于没有完成教学任务的学生，教师应加强个别辅导，并进行鼓励，以增强其自信心。

②注重对学生的学习过程的评价，驱动学生掌握新的知识和技能。任务只是教学过程中的载体，完成教学任务并不是教学的最终目的。任务驱动教学法的目标是通过教学任务的实施，培养学生自主学习和协作学习的能力。因此，教学评价不应简单地依据任务完成的结果，而应该更关注学生的学习过程，以学生在完成任务过程中是否真正理解和掌握新的知识和技能为标准。

③关注学生在完成教学任务过程中展现的非知识技能素质。教师不仅仅要对学生的知识与技能进行评价，对学生在完成教学任务过程中展现出的自主精神、合作意识、协调能力以及积极乐观的态度也要予以充分重视。这些非知识技能方面的素质，从某种意义上来说，甚至比知识和技能更重要。

从以上几个方面的分析中可以看出，任务驱动教学法强调的是学生学习的主体地位，要求教师根据学生学习的最近发展区来设计教学任务，并引导学生自主探究，并积极合作，使学生能够在趋向任务目标的过程中，实现其知识体系的建构，并培养其发现问题、分析问题以及解决问题的能力。但是，这并不意味着任务驱动教学法中教师的地位不重要，更不能因此而忽略教师的主导作用。如果将任务驱动教学法简单化为教师三言两语下达指令，学生埋头苦干完成任务之类的模式，势必会使学生的学习放任自流，难以收到应有的成效。在任务驱动教学法中，教师应当像足球场上好的裁判员一样，不能过多干预，甚至越俎代庖，但又无时无处不在，时刻关注，进行着必要的引导和协调。具体而言，教师主要有三个方面的作用：一是精心设计教学任务，为学生提供学习资源；二是创设良好的学习氛围，引导学生探究与发现；三是进行教学总结。只有把握好这三个方面，任务驱动教学法才能取得理想的教学效果，从而更好地促进学生成才。

（湖南省耒阳师范学校）

本文为2012年湖南省职业院校教育教学改革研究项目青年专项课题“中等职业学校财会专业教学方法改革的探索与实践”的研究成果，项目编号ZJC2012058