朗读能力：语文素养提升的推进器

李瑾

朗读能力是学生语文能力的重要指标，是学生走进文本内蕴世界的有效方式。在传统语文教学中，语文教师一直以来就非常重视对学生朗读能力的培养。而对于小学低年级而言，学生还没有形成较好的语言感知能力，甚至对生字的掌握还显得不够纯熟。如何针对小学低年级学生特有的状态，提升学生朗读能力呢？

一、关注初读，消除字词障碍，奠定朗读的基础

低年级学生刚刚进入校园进行学习，朗读能力尚处于幼稚阶段。如果此时教师提出过高的要求，不但会弄巧成拙，甚至会挫伤学生朗读的热情，造成“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的尴尬格局。因此，低年级的朗读训练应该从基础入手，扎扎实实地从字词教学入手，让学生牢固掌握生字，读准它们的读音，从而为正确流利地朗读扫清障碍，奠定基础；其次，在关注生字的基础上，教师还要引导学生读好词语。在正常读音的基础上，注重对词语变音处理的练习。

消除朗读障碍的方法很多，教师可以结合具体的不同文本，根据学生的接受能力和实际，确定不同的指导重点，从而为夯实学生的朗读能力奠基。

在这种基础上，教师可以根据自身生活的体验，在朗读训练过程中结合具体的语言情境，让学生感受文章的情感，感受词语的表达色彩。在读音正确的基础上，节奏的掌握也是朗读能力的重要标志。因此，教师在阅读教学中要从课文文本中选择典型的语句，通过标注节奏等方式，让学生在教师示范和自行摸索中提升划分节奏的能力。这种方式看似僵硬死板，但对刚刚接触语言的低年级学生而言，这种训练是十分有必要的。这种训练形成的感性认知，对学生朗读能力的提升起到了重要的推进作用。

二、聚焦示范，铺设沟通桥梁，做好朗读的示范性

语文学科的本质魅力，在于很多蕴藏在课文中的神韵都是只可意会而不可言传的。而对课文内蕴的体验不仅仅是语文阅读教学的要求，同时也是学生朗读能力提高的一种有效策略。透过朗读的途径，让学生在文章的吟诵中尽情体验，从而享受到文本的内在美，促进学生对言语范式的感知理解，最终促进语感的提升。而在这个过程中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，其示范作用的发挥就非常重要。

在学生还没有形成纯熟的自我感知能力之前，教师的示范性朗读是直接体验、形成认知的重要途径。对于低年级学生而言，教师不仅要认真进行示范性朗读，甚至可以一句一句地领读。通过教师的帮扶与引导，让学生迅速走进文本的情韵世界中，提高学生的朗读能力。

例如，教学《小松鼠找花生果》时，教师引领学生诵读：“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花落光了，也没看见一个花生果。”通过多媒体出示节奏划分的标志，并通过多层次反复朗读，为学生消除诵读的障碍。在朗读过程中，教师特别留意情感的变化：诵读第一句话时表现出满怀希望的状态，而在第二句中却风云突变，一副失意之态。诵读时的情绪对比，给予了学生足够的认知，也让学生从心底明确诵读中表现情感的方式，让学生知其然更知其所以然。这样，既有感性的情感认知，又有理性的方法习得，可谓一举两得。

三、探入情境，紧扣核心语词，创设朗读的心灵情境

古语云：批文以入情，情动而辞发。文本中的语言其实就是作者心思情感的直接体现。要想获得朗读能力的提升，教师就应该在朗读之前引导学生切实感受语言中的核心语词，体会作者蕴含其中或者文本中人物的内在情思。这样，才能在情感感召下实现朗读能力的提升。

例如，《三个小伙伴》一文的教学中，教师适时运用角色表演的方式，让学生将内在情感交付给文本，悉心体悟，真诚感受，深切地体悟到小动物之间的团结精神。而在诵读过程中，则自然生发情感，朗读效果自然提升。

阅读教学中，师生对文本的品味诵读就如同吃东西一样，一定要辨出其中的味道。而这种辨析玩味的过程，其实就是学生情感积淀、语感形成、提升诵读能力的过程。因此，在阅读教学中，教师不必急于对学生的诵读进行引导。在此之前，教师可以引导学生悉心品味文本的核心语言，感受文本想表达的内涵，才能真正激活学生的内在情感。

例如，《乌鸦喝水》一课中，作者用“终于、一颗一颗、渐渐”等几个关键字词，展现乌鸦为了喝到水而绞尽脑汁的状态，体会自身兴奋之后的喜悦心情。试想，如果没有对文中这些关键字词的体悟和玩味，学生没有对文本中的语言形成感性认知，教师即使再引导，也无法形成自主性的诵读能力。

很多教师在指导诵读时，常常注重纯粹技法的指导，殊不知这种僵硬的指导策略难以形成学生自主诵读能力的提升。诵读不是机械存在，而是阅读主体源于对文本语言和文本意蕴的体验所得。感悟越深，学生的诵读才越彰显出其应有的魅力。

诵读是提高学生语文素养和综合能力的重要策略，而低年级诵读更是夯实语文素养的基础工程。只有打下良好的基础，语文课堂才能呈现情感饱满、书声琅琅的质态，学生也才能在朗读中感受生命的价值，使语文素养有效提升。

（江苏省扬州市江都区实验小学）