丰富历史教学 推进素质教育

石宏亮

引言：笔者从目前初中历史教学现状与课堂改革的措施两个方面进行了论述，强调推进素质教育的观点。

目前初中历史学习现状：

一. 课本编排呈现出“骨架”化。

初中三年共有六本书，其中七八年级是中国历史，九年级是世界历史。初中历史每周只有两节课，三年下来也仅有240节课。教学时间短、学习内容多成为教材编排需要解决的首要矛盾，为了适应教学的需要，只能简化内容，导致目前的历史课本编排呈现出板块化、骨架化，对于很多著名的历史事件也仅仅是点到为止。这导致学生的历史学习缺乏完整性、系统性，只是对历史有星星点点的了解，难以形成正确的历史观。

二. 课堂教学带有明显的应试痕迹。

学校、社会、家长等各方面对历史学科都抱有一种错误的观点：认为历史知识只是部分感兴趣人的“故事”，历史学习对大部分人无足轻重。学校对历史学科没有足够的重视，只将其作为中考的一个科目来看待，对其教学要求与其它主科相比也较低。历史教师受这种思想的影响，课堂教学表现出明显的应试痕迹，即教师帮助学生理清楚每课的知识点，让后让学生记住这些要点，来应付考试。只要成绩还过得去，就算完成了教学任务。

三. 学生对历史学习抱有错误态度。

很多学生都将历史学习归结到一个字——背。他们错误地认为，历史学习就是背过教师划的重点，能够从容应付考试，就是历史学习。至于对历史课本背后更丰富史实的了解，对历史人物进行全面的了解、富有时代特征的评价，对历史课本内容的质疑，则是学生想都不敢想的事情。

对于课本中编排的“活动与探究”、“活动课”等内容，由于不是考试内容，教师没有表现出对其关注，学生也跟着对其忽略，甚至会理直气壮地说：“又不是考试内容，费那些事干吗？”

错误的学习态度，导致学生的历史学习成为一种记忆活动，而且是没有理解基础的记忆。考过一段时间之后，再去和学生谈历史，基本全忘记了。

综上所述，目前的历史教学由于受多种因素的影响，存在着碎片化、表面化、教条化的不良倾向，完全背离了新课程标准要求的“注重人类历史不同领域发展的关联性，注重力士与现实的关系，是学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面认识”，更难以达到“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系”的高度，是的历史学习徒有形式，缺乏应有的实质。

因此，彻底改变历史课教学现状，丰富历史学习内容、推进素质教育，成为目前历史课堂教学改革的重要内容。那么，我们该从哪些方面入手改革历史课堂，推进素质教育呢？

一. 丰富课堂教学内容，让历史课堂变得丰盈。

现行的初中历史教材，由于受教学时间的限制，在内容上呈现出概括化特点，无论是“秦王扫六合一”、“陈胜吴广起义”还是“科举制度的创立”，甚至是“英法联军火烧圆明园”这样震惊世界的历史大事，都是蜻蜓点水式的介绍。学生仅仅靠阅读课本，难以对各个时期的历史事件、历史人物、历史变革等有全面详尽的了解，难以将他们放在应有的历史环境中，导致历史学习脱离历史氛围。因此，在教学过程中，教师要对课本内容进行适当的补充和扩展，让学生全面去了解历史事件的全貌，形成正确的历史概念和历史观。

比如，每个时期的历史课本都会学习“太平天国运动”的相关内容，且给予很高的历史评价。但是，我们从很多有关史料可以看出，“太平天国运动”从本质上就是一场依靠天主教发展起来的邪教加农民起义。他们在客观上起到了打击清政府的作用，但其革命的最终目的不是建立一个全新的社会和国家，而是要建立另一个封建王朝，甚至比清政府还要腐败、还要残暴。教师有必要对这些内容进行补充，让学生更加全面去了解当时的社会现实，以及“太平天国运动”的实质，也让历史学习内容更丰富，帮助学生建立最基本的历史观，懂得客观去分析历史事件和历史人物，促使历史课堂学习变得丰盈起来。

二. 开发历史课程资源，开阔学生的眼界。

丰富的人类历史，经历了千年的传承和发展，仅靠通过六本薄薄的六本历史书的学习是远远不够。《初中历史新课程标准》提出：多方面开发历史课程资源。这就要求教师，充分利用本地的历史遗遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，组织学生参观，增强直观的历史感受；随时随地发现和利用本地区丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、阅历丰富的长者等，他们能够从不同层面和多种角度为学生提供历史素材和历史见解；观看名家名师讲历史的视频资料，如袁腾飞老师讲课视频、百家讲坛、法律讲堂（文史版）；阅读与历史相关的书籍；开发网络资源等。

初中生缺乏主动开发课程资源的意识，教师要加强引导。比如，在初一年级时，教师就可以通过让学生查阅自己姓氏由来、发展，或者制作一个从自己以上五代的家谱，让学生逐步明白，历史不仅是一个国家的发展过程，也是每个家族的繁衍生息的过程，将家、国统一于历史概念之下；教师还可以向学生推荐一些适合中学生观看的、有趣的《百家讲坛》节目，以名家的讲座激发学生对历史的探究欲望；也可以向学生推荐一些通俗有趣历史著作，袁腾飞《历史是个什么玩意》、石不易的《鬼脸历史课》等。

课外课程资源的开发，不但能开阔学生的历史视野、激发学生的历史学习兴趣，还能促进学生对历史事件和历史人物进行深刻的思考，推进历史学习有应试教育向素质教育转变。

三. 改进教学手段，实施体验式学习。

以为美国的历史教师，发明了“体验式”历史学习，受到了学生的普遍欢迎。教师根据学习内容，向学生介绍那一历史时期人们的知识水平、思想、道德等方面的基本情况。然后，让学生分别选择不同的历史角色，来演绎那一段历史，与自己当今的社会形成对比，来思考历史的发展与变化。比如，学习“义和团”内容时，让学生分别担任清政府官员、洋人传教士、铁路工程师、当地农民、义和团成员等角色，来演示当时各方的矛盾和冲突。学生在体验过程中，既能感到清政府当时对“义和团”扶持，也能感受到清政府外交上的软弱无力，更能感受到当时农民生活的艰难与思想的愚昧，也能感受到“义和团”运动正负两方面的作用。

“体验式学习”，能营造与学习内容一致的课堂氛围，促使学生从历史的角度去思考各种现象、各种人物，从而理解社会的每一个进步，都曾付出了沉重的历史代价，提升历史学习的品位。

（作者单位：河北省唐山市海港區王滩镇聂庄初级中学）