探索育才途径让精彩的生成照耀灵动的课堂

周国俊

摘 要：教学过程应该是一个各方面积极互动的过程。在教学过程中，教师要尊重学生的生命体验，让学生积极主动地发展，着力构建“动态生成”的数学新课堂。在这样生动的课堂里，处处闪烁着思维的火花，学生的学习情感、探究方法、思维品质不断得到锤炼与发展。

关键词：预设;生成;思维品质;人才培养

在新课程理念下，我们教师要把学生真正放在心中，精心教学，关爱学生，让学生在原有的基础上得到发展，促进学生成长成才。学生进步了，教师才有成就感，才无愧于太阳底下最光辉的职业这一荣誉。

我们皆知道，教学过程应该是一个互动的过程。在这个过程中，教师与学生、学生与学生要注意互动交流，在交流中学习，在交流中进步，在交流中成长。教育家布鲁姆曾经说过一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，教师一定站在新时代创新人才培养的高度，关注学生的成长成才，引导学生主动发展。在教学过程中，学生是课堂的主角，而教师的角色近似于导演，要通过各种方式，让学生演好主角，让学生积极地、主动地去知识世界探索、发现、收获，提高他们的综合能力。

华东师范大学叶澜教授在“新基础教育”理论中指出：学生的成长，应该是教师在教学过程中最应该关注的。在教学过程中，要静下心来，关心“生命活动的多方面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性”。如此，我们就可以发现教学具有生成性的特征。在这样的课堂中，教学从机械僵化走向灵活开放，从以教师为中心走向师生互动，从呆板地照本宣科走向依据学情主动构建课程，尊重学生的生命体验，尊重教师自身的价值。不过，在有的学校，我们有时可能会发现这样的现象：个别教师奉教案为圣旨，不敢越雷池一步，也不敢让学生离开教案去生动活泼地发展，一切皆围绕着“死的”教案团团转。于是，这样的课堂上，教师极力导演一幕幕戏剧，那些考试成绩突出的学生成为了“配角中的主角”，而大多数学生变成了“群众演员”，默默无闻。从学生成长成才的角度来看，这样的教学，将我们学生的思维紧紧束缚，不让学生张扬个性，不让学生有各种新奇的想法。这样的教学，非常不利于培养新时代的创新人才。所以，如何构建“动态生成”的数学新课堂，是我们当前需要认真思考的问题。

现以“分数的初步认识”课堂教学为例，进行初步探索。

首先，教师请同学们将提前准备好的各种圆形、正方形、长方形拿出来，然后，可以随意折出自己喜欢的图形的1/2。同时，与同桌进行交流。这时，学生们小小的指尖上跃动着的不是简单的纸片，而是生命的快乐，是心灵的智慧。在快乐中，学生们折出各种形状。

生：我折出了圆的1/4！师：什么，你折出了圆的1/4，你能把你的折法介绍给小朋友吗？生：我把它对折，再对折就得到了1/4。师：想法很新颖啊！有的折出了圆形的1/2，你却别出心裁折出了它的1/4。那么，你能告诉其他同学，1/4是什么意思吗？于是，这位同学兴高采烈地在课堂上讲了1/4所表示的意思。其他同学听了，非常高兴，受到了启迪。师：请问同学们，哪位还有其他的折法吗？请大胆尝试！（学生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……）师：大家想一想，我们创造出这么多的分数应该感谢谁呀？看到这幅图，你的心里想到了什么？生：我觉得，可用1/3来表示圆中的一部分。生：我还可以在这个圆中找到另外两个1/3。生：如果1个1/3是1/3，那么，2个1/3又是多少呢？生：那么，如果有3个1/3，是不是就是整圆？生：如果我们从2个1/3中去掉1个1/3，是不是还剩下1个1/3？……师：同学们了不起，你们的联想真丰富啊！将一个圆分成2份，每份一定是这个圆的1/2。对吗？

（这时，大家积极思考，充分释放智慧，有的意见也不同。为了充分激发学生的学习热情，教师不要提前下结论，而可以让持不同意见的双方各派2名代表与同学商量后再上台发表意见。经过精心准备，小小辩论会就开始了。在辩论中，同学们明白了道理，增长了智慧，激发了更大的学习热情）

生1：我是不是把这个圆分成了2份？生2：是。生1：这份是不是这个圆的1/2？生2：是，是啊！生1：既然是1/2，为什么不同意这种说法？生2：这是分成2份吗？（顺手从圆形纸片上撕下一块纸片）生1：是。生2：这是圆的1/2吗？生1：不是。生2：既然不是1/2，为什么你要同意这种说法呢？师：祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们班带来一次有意义的讨论。谢谢！师：同学们请看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/8这样的数，我们叫它分数。类似的分数，你还能举出几个分数来吗？生：1/7、2/2、1/10……师：假如大家一直这样说下去，想一想，我们可以把分数说完吗？生：不能，因为分数有无数个。师：对，分数的个数是无限的，永远说不完。

在这一教学过程中，教师在描述分数的意义时常会忽略“平均”两字，并以此为契机，将一个预设的生成性问题“把一个圆分成2份，每份一定是这个圆的1/2吗？”呈现在学生面前，这个问题将学生的思维引向深处，促使学生自主去讨论、去论证这句话的对与错。而大家所采取辩论的过程本身就是一种动态生成的过程，无论从哪一方来看，都是教学目标下学生理解的真实流淌。毋庸置疑，教师在设计这一问题时，对于学生可能出现的精彩了如指掌，不同的只是学生语言描述表达的方式及教师随机灵活的教学点拨。在这样生动的课堂里，处处闪烁着思维的火花，使学生的学习情感、探究方法、思维品质不断地得到了锤炼与发展。

总之，我们要探索育才途径，遵循生命发展理念，让课堂焕发生命活力，培养学生的创新思维。在预设时，我们要认真搭建可以让学习活动顺利开展的平台，时刻关注学生学习的全过程。在教学中，对各种教学资源要认真分析，依据学情，促进课堂的动态生成。这样，学生的智慧才能在课堂上张扬，我们的数学课堂教学也才能在有效生成中走向精彩。

（江苏省金坛市唐王小学）