教师对区域活动有效指导的重要性

爱玩、爱活动是孩子们的天性，让教育在多种活动之中，是幼儿教育的重要特点之一。区域活动，它能更好的促进幼儿身心的和谐发展，作为幼儿园教育活动的一种重要组织形式，已越来越受到教师的重视。区域活动能为孩子的自由选择、自由探索，提供相对宽松的氛围，为孩子们提供了更多的自主性活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。区域活动也为幼儿提供了更好的沟通、交流机会，让幼儿通过玩、动手活动，来联系实际，学到更多的知识。但在区角活动开展的过程中，教师有效的指导也显得尤为重要，它可以提高孩子探索的积极性，提高孩子解决问题的能力。

我们班为幼儿创设了各种区域活动，如娃娃家、粘贴区、超市区、手工区、科学区、玩具区、图书区。在这里我还要特别强调区域活动设置的科学合理性，区域活动的设置为幼儿提供了活动学习的空间，扩大了孩子们的想象发展天地，所以我们教师必须设置一些幼儿感兴趣的，愿意活动的区域，真正体现出孩子的主动性，积极性，自主性的特点。区域活动设置的数量多少可根据班级活动空间和幼儿的人数来确定，区域之间的划分要合理、要科学，要有利于幼儿的操作活动。区域玩具设置的内容要从实际需要出发，有适宜性，给孩子提供的制作材料要形式多样、要丰富、便于幼儿操作，要有创新精神，能突出材料的时代性和趣味性，要不断增补新材料，做到常换常新，并要有易选择性等。

我们班的每个区域活动有每个区域活动的不同目标。每个区域活动的最主要特点就是发挥幼儿的主动性，让幼儿在活动中能自由操作。有些幼儿自己玩时，纯属喜欢玩，他们并不知道到底要怎么玩才更有效、更正确。教师可通过交流、观察，来间接介入游戏。如在玩小超市区域时，他们开始只知道随便去挑选一些自己喜欢的东西，然后很快就离开超市。对于幼儿来说，虽然他们玩得也挺有趣，但并未达到一个有效性的效果，也缺少了一种与人分享的氛围。这就需要我们老师去进一步的指导，教会他们在采购食品时要看看包装是否完整，是否有生产厂家标志，是否在有效期内，付账时要相互对话，相互交流，有合作意识，这样才能完成一次购买。只有让幼儿懂得如何玩，才能更准确，更为有效的达到活动目标。我们还可以在幼儿的活动中设置一些简单的障碍，让她们去发现问题、解决问题。在小超市摆设物品的货架上，我有意放置了几个不合格食品，来锻炼幼儿发现、解决问题的能力，并引导孩子愿意与同伴一起合作解决问题。还有在科学区，我投放了科学类的操作材料，让幼儿自由选择去操作。如通过对颜料的调配来感知探索颜色的变化，孩子们在自己玩时，虽然也能用水来调配颜色，兴趣也很高，也有一定的成就感，但不能很好的去发现问题，失去了活动的目标性，也不能很好的去发现两种颜色加到一起会变成别的颜色。教师介入后，通过引导幼儿动手做实验，并组织孩子仔细观察，鼓励幼儿发现结果并大胆尝试记录实验结果。从而很好的发展了幼儿对颜色的感知力。有一次，在图书区域中，我看到孩子们都在认真的看着书，看一会儿，还愉快地交谈、讨论，很是和谐，但我发现一个内向的孩子一直是在默默的看着书，不参与活动。这时我就走过去，用鼓励的眼光看着她：“你看的这么认真，这个故事一定很有趣，能和小朋友一起分享吗？”其他孩子也把信任的目光投给了她，她增加信心，鼓起了勇气，开始讲起故事。

当幼儿在活动时，老师作为观察者，重点观察幼儿的活动、探索情况。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的游戏环境。教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。这种指导是支持的而非干预性的。如我在美工制作区投放了许多皱纹纸、卡纸、彩纸棒、泡沫块、彩条等，鼓励幼儿来包糖和制作棒棒糖。幼儿摆弄着各种操作材料开始工作，并将包好的糖果展示给教师看。我在充分肯定幼儿的同时启发幼儿在做棒棒糖时还可以在卡纸上用彩笔添画各种图案、粘贴圆点等。在这里，我时刻在观察孩子在活动中的创造，在这个基础上我进一步引导他们尝试空间思维的探索，大胆去想象、创造。丰富的想象力是幼儿创造和表现的源泉，因此能取得丰富的、更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿的发展。在整个活动中，大家对材料的选择都拥有着自由性、自主性，在她们的作品中，也充分表现出了孩子们的创造性、创造能力

教师在幼儿的区域活动中，要学好积极等待。它是指在活动中教师自始至终应关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，教师不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己去解决问题。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是坚决的、有效的。如在科学区域活动区中我让幼儿探索水的浮力并记录下来，重点是去探索为什么有的东西在水里沉，有的东西在水里浮，从而引起幼儿对沉浮现象的兴趣。幼儿通过对各种实验材料的操作，把它们轻轻地放在水里，仔细观察，去发现会出现哪些现象，最后得出结论，有的物体浮在水面上，有的物体沉入水底，并知道重沉轻浮的原理。好长一段时间的探索结果就这一个，幼儿探索的热情也在慢慢减退。这时教师的指导就显得尤为重要，要引导让幼儿尝试通过变换物体的形状来进步观察沉浮现象有什么变化。幼儿通过操作探索发现了形状变了，受力面积变了，它的沉浮也会发生变化。我们可以看出，教师等待幼儿在活动中探索出重沉轻浮时，当幼儿的探索热情将要消失仍未发现下一个结论时，教师的适时指导拓宽了幼儿的探索途径，使幼儿直接对准了问题的焦点进行探索，找到了又一个结论。幼儿在操作、记录、讲述的一系列过程中，提高了分析问题的能力。教师的适时指导促进了孩子思维发展，所获得的发展水平为最适宜水平。教师在平常的工作中，可以设计一些简单的图表，来记录一些内容，以便于分析、及时反馈信息和总结。我们还可以针对个别孩子，进行观察、分析，进行重点指导，鼓励他们选择合适的材料来进行学习，在原有的基础上有所提高，得到成功的快乐。

在玩区域游戏中，只有老师把活动的玩法认真的教给了大家，孩子才能慢慢地去接受，去改进，去真正有效地实现应有的目的。区域活动带给幼儿极大的快乐，尊重了孩子的个体差异，更重要的是在操作中，让我们教师去有效的指导幼儿，抓住教育契机，激发孩子的潜能，使得幼儿能真正走进各自区域活动角色中，让幼儿通过玩、学、乐，得到更多的收获。

作者简介：

王冬青，女，本科，小学高级教师，主要从事幼儿教育教学研究