“开心币”：学生主动参与的助力引擎

在长期的实践和探索中我们深刻认识到要实现综合实践活动课程的有效实施，必须建构综合实践活动课程个性化的评价机制，通过评价的引领和激励作用实现综合实践活动课程实施的最优化，让综合实践活动评价与指导开展的活动融为整体，成为综合实践活动课程的有机构成。个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生发展能力、张扬个性的有力保障。尤其是在某些特定的主题活动中，个性化的评价手段能激发学生参与的积极性，提高活动的效率。我校在综合实践活动实施中依托“开心币”，推行个性化评价，以评价促发展，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

一、基于个性发展的缘起

1.开心币的诞生：借力网络游戏

许多学生都喜欢玩“开心农场”这个网络游戏，在虚拟的农场中享受种植的快乐。为此，我校专门开辟了一块空地，作为学生体验真实农场生活，亲手种植蔬菜，学习种植知识，开展种植小课题研究的实践基地，孩子们给这个乐园起名“开心农场”。在组织开展“开心农场种植”综合实践活动的过程中，用怎样的评价方式才能更好地衡量学生活动的参与度和效度，发挥评价指挥棒、催化剂、航标灯作用呢？

综合实践活动课程是一门走出课本、走出教室、走出传统知识授受方式的课程，它在课程结构上是学校、教师及学生“课程自由度”最大、“课程空间”最广、“课程实施”最为灵活的课程。其综合性的课程特点决定它在实施过程中不仅可以整合其他学科课程，更能向学生生活中的其他领域借鉴。

“开心农场”蔬果种植是在广泛调查学生兴趣的基础上，根据网络游戏“开心农场”而设计的综合实践活动，那评价方式是否也能借鉴游戏开展积攒“金币”活动呢？经过师生反复商议，我们发行了“开心币”，通过获取开心币的形式来激励学生更好地参与主题活动。

2.开心币的获取和使用：模拟货币流通

师生通过多次讨论，出台了个性化评价制度——《开心币兑换细则》。为开心农场带来种子、秧苗、有机肥可以获得开心币，为开心农场献计献策可以获得开心币，主动去“开心农场”劳动奖励开心币，在综合实践研究活动中表现突出的奖励开心币，在校级比赛中获奖的个人或班级奖励开心币，在每月常规检查中获得优秀的班级奖励开心币……开心币的作用非常大：买开心农场的蔬菜、水果需要开心币，买肥料需要开心币，买好看的花盆需要开心币，请种植老师上门指导需要开心币，让种植社团拯救濒危的植物需要开心币……

附：

兑换开心币细则

3.开心币的设计：集聚师生智慧

在综合实践活动课程中，学生才是真正的主人，其自主性的课程特点决定了学生在活动中的主体地位。在开心币的设计中我们坚持学生的主动参与，组织开展开心币设计大赛，让学生亲自设计开心币，发挥学生的主观能动作用。

为了便于流通，师生商议决定开心币的面值为1元、5元、10元三种。师生共同参与设计的“开心币”不仅体现了开心农场的特点，还融入了学校文化特色和个人兴趣爱好。学生有的画成了草莓的形状，中间有我校吉祥物爱爱、德德在辛勤劳作；有的画成茄子形状，一畦畦整齐的土地嵌在其中；有的是番茄形状，开心农场获得了大丰收……亲手设计开心币活动促使学生更好地去观察开心农场，体验农场活动，发挥想象力和创造力，体现了和美术学科的整合。最重要的是体现了学生在综合实践活动评价中的主人翁地位。

二、基于个性成长的需要

1.促兴趣主动生成

布卢姆指出：如果我们的评价不能对学生的发展带来积极的影响，或潜在地对学生存在着危害的话，那么这样的评价宁可不要或必须进行大刀阔斧的改革。学生是一个个具有鲜活生命的个体，如果使用同一标准去衡量所有学生，是不公平的，势必会造成学生之间优差之别，对于学生未来成长有很大影响。“开心币”个性化评价机制尊重个体差异，更大程度地张扬学生个性特点，通过自我激励、自我褒奖，鼓励发挥自身特长，增强自信心，有利于学生由外而内地激发自己的潜力。

正如老师在教学手记中写道：自从我校推行开心币兑换制度后，孩子们对开心农场的活动更感兴趣了，每天都会主动到开心农场里浇水拔草、观察记录，把盆栽的蔬菜搬到教室外晒太阳，傍晚再搬回教室，宇豪是其中最积极认真的一个。宇豪是语数英等其他老师都感觉头疼的学生，上课时偷偷看书，课后作业从不主动完成。而他在综合实践活动中却像变了个人似的，积极参与小组讨论，认真完成分配的任务。还经常请教在种植方面特别在行的爷爷奶奶，学习种植方法。尤其是实行“开心币”评价后，宇豪更是起劲，从家里拿来了好多薄荷苗，教同学们扦插，进行了盆栽和土栽的对比研究，详细地记录了薄荷的生长过程。成果展示时他和同学们一起别出心裁地做了薄荷茶和凉拌薄荷，给老师们送了亲自培育的薄荷苗。老师们羡慕地对我说：“我们要他背几个单词，默几个生词难得不得了，你的菜园子里他却每天那么起劲地去浇水拔草。”宇豪积攒的开心币是他们组中最多的一个，同学们都对他刮目相看。在以后的活动中，宇豪参加活动的积极性更高了。

开心农场种植活动和“开心币”评价制度使某些所谓的问题学生找到了发挥自己长处，展示自己优势的舞台。

2.促目标有效达成

评价是综合实践活动课程目标达成的重要环节，不但可以帮助我们了解活动目标在实施过程中的达成度，还能通过评价的激励与改进功能，调整学生参与活动的效度，促使课程目标的最终实现。“开心币”这一个性化评价制度，将学生喜闻乐见的网络游戏“开心农场”积攒“金币”的活动引进现实版的农场种植活动中，组织学生在亲手种植各种蔬菜、学习种植知识、开展种植小课题研究的活动中积攒开心币、兑换开心币，更好地激励学生积极参与学校的开心农场活动，充分发挥了评价在课程中的重要作用。为了积攒开心币，原本发言不积极的学生经常举起了小手；抢着到开心农场给蔬菜浇水的同学越来越多；查找资料时主动要求回家打印资料的同学越来越多……在开心币兑换蔬果的过程中，同学们品尝到了自己的劳动成果，享受到了劳动带来的成就感，从而更加热爱劳动；活动中同学们还和伙伴分享自己的劳动果实，增进了相互之间的友谊，实现了综合实践活动课程的最终目标。

三、基于个性评价的建构

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”“开心币”评价激起了学生内心深处的参与欲望，将学生学习的外部诱因转化为学习内驱力，实现了综合实践活动课程评价的魅力。

1.合理迁移“巧变脸”

“开心币”个性化评价激励学生主动参与活动，保持参与活动的热情，为了进一步发挥其重要作用，我们将其适当变化迁移运用到其他主题实践活动中去。

如组织开展“小小理财家”活动时，我引导同学们每组设计了一棵财富树，制定了金苹果获取细则，开展积攒金苹果活动，巧妙地将“开心币”个性化评价迁移引进了活动中。为了使财富树上的金苹果越来越多，各小组使出了浑身解数，上网查资料，设计调查问卷，采访老师、同学、家长、银行工作人员，发放调查问卷、撰写调查报告，准备成果展示……每一个活动都用心参与，尽情展示自己的才华。

学生在日记中说：除了储蓄来增加我们的收入，使钱生钱之外，我们还采纳孙老师的建议，发挥自己的聪明才智，创意设计制作了好多工艺品、小玩具、点心等带到学校卖给老师和同学。看，大家的作品做得多精致呀！这么多同学老师都来选购我们的作品，连几位校长都来参加我们的活动哦！今天我们赚了好多钱，财富树上也结出了五个金苹果，真是太开心了！

个性化评价无须教师过多强调，学生自觉有序分工，相互协作，充分发挥每一个组员的主观能动性，实现了综合实践活动课程的自主性。

2.理性思考“建制度”

“开心币”个性化评价取得了显著的成效，成为学校的一大品牌，受到学生、老师和家长的高度认可。实践中我们将其提炼形成个性化的综合实践评价机制。

借鉴社会上流行的积分卡消费形式，我们创设了积分卡评价制度，该制度在广泛听取学生意见的基础上由师生共同制定。按表现分别获得5分、10分的积分卡，满50分换一张银卡，满100分换一张金卡（金卡存入综合实践档案袋），并能获得一件奖品。具体的评分细则和奖励方案如下：

积分卡奖励方案

（1）100分学习用品1件；

（2）200分主持一次成果汇报会；

（3）300分负责开心农场的钥匙保管工作；

（4）400分课外书1本；

（5）500分精美笔记本1本；

（6）600分钢笔1支；

（7）700分珍贵纪念书签1张；

（8）800分负责综合实践活动教室的开门关门工作；

（9）900分负责分配菜园子里的劳动任务；

（10）1000分担任某次综合实践活动的组长并和老师合影。

在综合实践活动课程中建立积分卡个性化评价机制，是一种新的尝试，是以量化的形式来记录及评价学生在综合实践活动课程各个阶段的成长经历，评价形式更灵活，学生参与积极性更高，活动效果也更显著。

3.规范实施“成体系”

综合实践活动课程具有实践性、自主性、生成性、探究性等特点，其目标、内容、活动方式不同于学科课程。作为其重要组成部分之一的评价，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法，它贯穿综合实践活动的全过程。

我们审视已有评价，对照《基础教育课程改革纲要（试行）》将课程目标具体化，在目标细化研究的基础上，制定出我校综合实践活动学生评价指标体系，将各年段“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标要求融入评价体系中，进一步细化各年段评价内容、评价标准等，形成一套以“开心币”为载体，以“积分卡评分”为保障，采用个体自评、小组内同学互评、小组间互评、教师评价、家长评价等多元主体参与的，促进学生主动发展、差异发展、可持续发展为目标，推广性强的个性化评价体系。如积分卡中“会合作”，三、四年级的评价标准为：能主动帮助同伴、小组讨论主动发言、愿意承担小组任务并认真完成；五、六年级的评价标准为：乐意帮助同伴、平等主动参与研讨、明确自己职责尽力完成自己任务、能对自我及同伴作出合理评价。规范细致的个性化评价体系有效激发了学生对综合实践活动课程的兴趣，推动了学生在活动过程中的情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步，提升了学生的整体素养。

在综合实践活动个性化评价的探索和尝试过程中，我们更多地关注了学生个体、生生之间、师生之间的沟通与交流。“开心币”式的个性化评价体系使孩子们更加主动地参与活动，更加自信地表现自己、发展自己，个性化评价为综合实践活动评价开创了一个新的舞台。

（沈国琴，吴江实验小学，215200）

责任编辑：赵赟