实施数学阅读教学的有效策略

褚敏

平时的数学教学中，我发现多数孩子学习数学的方法就是单纯的“练”：大量的课后习题充斥着学生的课外生活. 即使是订阅的《小学生数学报》也仅仅是将其中的练习题完成，其他的相关内容竟被视为无物. 个人觉得这是种很不正常的现象. 数学阅读的培养应该是贯穿于数学学习的整个过程中，是要求作为必备能力来培养的. 经过一段时间的实践，我觉得在平时应该可以从下面几点着手，着重来培养学生的数学阅读能力：

一、阅读活动前的准备：阅读能力的初步判断

我们都清楚的了解，真正面对这个问题时，学生在阅读方面的差异是存在的. 在我所教的六年级班中，阅读能力强的孩子可以读懂霍金所著的《时间简史》，而能力欠缺的，却经常想读清楚一道填空题都很困难.

那么阅读能力如何判定呢？这其实是无法量化的，但是我想在成熟的条件下，以问卷的形式来考查学生大致的水平还是有可能的. 而本次的实践活动的探索，我仅仅是通过平时的悉心观察，学生平时数学阅读的感受，在教学中，学生读数学题后的主动分析来判定的，一般分为三段：初级、中级、高级. 这样的评定等级较平时的优、良、中、需努力，更易激发学生的阅读兴趣. 还热衷于不断的“升级”，最主要的是分段直接对阅读内容的选择产生指导性意义.

二、阅读内容的选择

值得一提的是，现在小学生数学阅读材料除了些报刊杂志外相对还是较匮乏的，适合低年级入门的相对多一些，针对于中高年级的就更难寻找了.

因此，平时我着重从学生课外订阅的相关数学报刊如《小数报》《天天爱学习》《科学大众》等着手. 对于初级阅读水平的学生，我建议他们将以前订阅的杂志也找出来，去三、四、五年级收集来阅读. 这些杂志对于大多数学生来讲，直接解决了无内容的难题. 同时要提醒学生的是数学书上也有相关的阅读材料“你知道吗”，对于书上提到的课外阅读的细节，我都要求同学们课后去收集，看看能不能找到比数学书上更全面的资料. 因此，我们的图书角就有了《九章算术》《中国国家地图》等书籍.

三、阅读的实时交流和汇报

鉴于阅读材料的原因，加之阅读对象是六年级的学生，因此多数阅读还是需要外界引导与激励的. 那么在阅读过程中的交流与小结就显得尤为重要，考虑小学生的心理特点，交流的形式应丰富多样. 在实践操作过程中，以下几种形式的交流更能激发学生的表达和探索欲望，同时也能营造出适当的阅读氛围.

1.手抄报.手抄报适用于读整本书或者具连贯性材料的学生. 个体能直接完成，它有助于学生主动掌握所阅读书籍的中心思想和纲要，领悟书籍的精髓，更好吸收阅读材料的精华，是高效阅读效果的一种很好的体现. 此外，手抄报的内容通常是图文并茂，又因为其随意性较强，学生更愿意用这样的形式来小结自己的阅读成果，有内容可表达. 同时手抄报的展览，更能激发孩子的好胜心，培养积极的荣誉感.

2. 读书交流会. 读书交流会比较适用读相同书目的学生，有同等阅读水平的同学参与交流和讨论. 时间与参与人数都没有任何限制，视孩子们的阅读情况来定. 同时在决定好交流会的时间后，老师应提出适当要求：读书交流会必须要有相应的记录. 记录的形式可以不拘一格：列表格整理，录音录像整理，甚至是流水账式的整理……只要能记录所交流小组内成员的读书心得体会就可以了. 在实际的操作中，我发现这种方式比语文中常要求写的读后感更愿意接受，并总能产生意想不到的思维火花. 几次交流会后，我发现学生们对自己独到的见解特别兴奋，并愿意为之寻找佐证，侃侃而谈，而在完成汇报表时，却能用简短的语言，高度概括自己的想法，这是难能可贵的能力.

3. 读书交流卡.读书交流卡则是将读书笔记简单化. 我在班级上鼓励孩子自己制作读书卡，根据自己需要表达的观点可制作不同版式的读书卡. 当然也给孩子们点建议，比如颜色的选择可以考虑整体效果，卡片大小最好是相同的. 那么一学期、一学年下来，孩子们自制的读书交流卡，老师帮他们串联在一起，不仅好看，更是他们智慧的结晶. 孩子们都愿意再去看看那些读书卡片，用孩子们的话说：“每次看到自己的劳动成果，总有说不出的激动，原来自己能写出这么多的东西.”“每多看一次自己的交流卡，总有要改进的，自己以前有的想法还蛮幼稚的.”

4. 黑板报. 黑板报的作用主要是激励孩子坚持读书. 以表扬为主，评出“读书之星”，评出“升级之星”，张贴读书明星的照片，孩子们的讨论成果也在黑板报上有所体现，学生们看到自己的名字出现在光荣榜上，总会露出自豪的笑容，仿佛坚定自己认真阅读是正确的.

5. 读书辩论会. 这样的活动适用于读相同的阅读材料出现意见分歧时. 经常在辩论会中看见部分学生时而争得面红耳赤，时而紧锁眉头沉思，时而侧耳倾听同学的见解，时而手舞足蹈表达自己的观点，时而翻开书本给同伴看依据. 空气中弥漫着知识的香气. 孩子们在辩论会中体味：或坚持己见，或赞同同伴，还有的找不到知音就将自己独到的体会与老师分享. 在和学生共享时，我也深深感受到教学相长的魅力，有的东西我都没能读出来，是孩子们丰富了我的精神世界，拓宽了我的视野.

四、阅读的检测与评估

这一点在黑板报这种交流方式时也有所体现了. 在阅读活动中，检测与评估是一体的，以评估为主体，无任何定性指标. 评估以表扬与激励为主，放大闪光点，当然了如果有本质错误时自然是要提出来并着重正向引导的. 每次评估后，尽量有所评价同时作出合理化指导，如阅读内容的更改，阅读能力的提高具体可以体现在哪几方面，阅读心得的体会……

在一段时间的有意识培养下，孩子们不仅提高了数学阅读的水平，更重要的是学生体验到了数学阅读的魅力，激发了阅读的兴趣. 这样的读书实践活动不少孩子还从中学会了用数学眼光看问题，从数学角度思考问题，用数学思想评价问题. 然而实际的操作还有很多是值得商榷的，在今后的实施中，我们要注意到更多的细节，以期着眼于孩子的未来，旨在让读书点亮孩子的人生，培养终身阅读的学生.