即时问题 及时转变——小学数学微型课题研究

薛萍

【摘要】 研究都是以问题作为开端进行的，小学数学微型课题的研究就是以问题的提出作为研究的第一步. 小学数学教师研究微型课题是教师实践成长的有效途径. 微型课虽然“小”，但是却能以小见大，通过微型课题的研究能够提高教学质量.

【关键词】 小学数学；微型课；研究

0 引 言

微型课题研究是教育教学中不断审视问题，解决问题的过程，在推动教学改革中发挥了重要作用. 在课程不断改革的历程中，学生个体不断的发生变化，教师也因此面对着不同的问题. 对于这些问题应该如何解决，教师不仅要加强重视还要探索其解决方法. 在数学教学中，教师对教学中出现的各种困惑应该进行研究，只有不断的发现问题，解决问题，教师的教学水平才能不断提高. 关于小学数学微型课题的研究，作者主要从以下一个方面分析，首先对微型课题研究的特点作简要的阐述，然后分析微型课题研究的来源，最后给教师进行微型课题研究提出几点意见.

1. 微型课题研究的特点

微型课题研究的第一个特点就是研究周期短. 和其他的研究不同，微型课题不需要花费大量的时间进行研究，完全依赖教师自己决定什么时候进行，问题一旦解决，教师的课题研究也就可以结束.

其次，微型课题的研究是实际情况为基础的，对教师在教学中遇到的各种问题进行实践行动研究. 课题的来源于实践，也用于实践. 教师研究课题一定要从实际出发，到实际中去. 在研究课题的过程中，教师要踏踏实实. 这体现了微型课题研究的“平实”.

另外，微型课题研究还具有快的特点，因为，微型课题的研究周期比较短，因此教师一旦对某个问题研究好了以后，就可以进入到下一个问题的研究. 而且，教师每研究一个问题，就能获得收获. 微型课题研究问题任何方面，教师不需要进行系统的总结，只要问题的一个方面得以解决，教师就能体验到收获的喜悦.

最后，微型课题的研究具有灵活性. 严格来讲，微型课题研究不属于正式的教育活动，教师对研究所要的选题可以不申报审批. 只要教师发现了问题就可以对问题进行研究. 对于微型课题研究的流程以及模式也是随意的，教师在日常生活中都可以进行研究，而且无论是哪个老师都能够进行微型课题的研究.

2. 小学数学微型课题研究来源

小学数学教师进行微型课题的研究是基于对数学教学中问题的出现进行的. 这些问题的研究主要来源于以下几点. 2.1 教师预设的和教学实际效果差距

新课程改革要求数学教师在教学中要注重学生参与体验知识活动，这种活动是在教师和学生的互动下完成的. 例如，小学数学教师在讲解“平均分”一课中，教师通过水果分发的情境来激发学生的兴趣，但是取得的效果往往没有预想的那么好. 因为，学生的思维停留在教师要提供什么水果，自己是不是会分到自己喜欢的水果这些和数学问题无关的问题. 因此，教师无法取得良好的教学效果.

2.2 目标冲突

教师和学生目标冲突容易影响学生的学习兴趣. 例如，教师为了培养学生的合作精神同时培养学生综合使用数学知识，安排学生设计适合的包装方式的任务. 但是，事实上这个任务对于小学生来说比较困难，学生不但完成不了，反而会产生抵触心理.

2.3 情境选择

在小学数学教学中，教师遇到两难的情境情况有很多. 例如，教师让学生研究椭圆形体积时，学生在老师的引导下对椭圆形的体积公式进行了推理和交流. 但是，教师一旦给学生设置题目，让学生计算某个椭圆物体的体积时，很多学生都不能准确的进行计算. 这种满足了学生发展目标，但是妨碍学生知识目标完成的情况就使得教师处于一个两难的境地. 对于这种情况，教师对激发学生兴趣，营造课堂气氛和教学目标完成之间是否存在冲突产生困惑.

以上三种情况都可以作为数学教师进行微型课题研究的问题，这些问题是小学教师在教学中经常遇到的问题. 小学数学微型课题研究的来源还有很多，这些在数学教学过程中出现的问题都可以作为微型课题研究的出发点. 只要教师认真发现，微型课题就无处不在.

3. 数学微型课题研究建议

3.1 选择适当的表达方式

我们研究的一般课题需要有严格的要求和模式，微型课题的研究则相对随意. 微型课题研究可以选用报告式，实录式，也可以说教育研究总结式. 选择何种形式研究，主要根据课题实际情况. 例如，对学生数学期末成绩情况，教师可以采用总结式研究；对学生数学课堂上，一些公式的运用情况，可以采用报告式进行研究. 另外，不同科目的课题进行研究，根据科目的采用合适的课题研究形式. 数学微型课题研究多为报告式，案例式. 语文中关于文字的解说多为随笔式.

3.2 创新思路

教师研究的课题具有独特的见解才有推广的价值. 对于很多教师已经研究过的课题，可以不花费时间过多的进行研究. 微型课题是无处不在的，任何一点问题都可以作为研究的对象，所以教师要善于发现，不要一味的研究别人已经研究的问题. 如果，对已经研究过的问题进行研究，解决问题的思路也要有所创兴，这样的课题才有研究意义和价值.

4. 结 论

小学数学微型课题的研究是提高教师教学能力的有效途径. 数学教师在教学实际情况中，要善于发现问题，对教学中遇到的任何问题进行分析都能够滋生微型课题. 数学领域中有很多我们了解又似乎不了解的问题，对于这些问题，只要教师认真思考就能寻找出一个新的课题进行研究. 例如，心算加减乘除法，很多老师知道什么是心算，但是心算加减有什么规律，心算到底是怎么一回事等等问题，教师却还不清楚. 有的数学问题看似很简单，但是其中蕴含的各种内涵还是需要老师们去探索的.