小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力

贲中卫

【摘要】 虽然我们不停地在提倡教学改革，但是，在我国的教育还是以传统的“被动接受式”教育为主，尤其是在农村或偏远边区学校，教师忽略了学生在学习中的主体地位，一味地将死板的知识灌输给学生，没有考虑学生是否接受和吸收，也没有考虑过让学生自主地进行问题的建构和探索，从而慢慢地磨灭了学生的创新性和自主性，教育效果并不十分理想.

【关键词】 数学教学；问题；创新性；自主性

现代数学教育的基本任务是培养学生的创新意识，创新意识的培养应体现在数学教与学的过程之中. 学生自己发现和提出问题是创新的基础. 但是就目前教育的状况来看，我们所培养的人才在少数，多数都是没有自我意识和创新性的“工具”. 在小学数学教学中，这样的例子并不少见，教师只是将自己所掌握的知识通过讲述的方法教授给学生，但是却没有真正地去发掘学生的潜能，去培养他们的创新性.

古语言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进. ”又言，“师者，传道授业解惑也. ”说明教师的作用在于教授学生道理和解决学生的疑惑，可是如今的教育境况是，学生害怕提出问题，不敢提出问题.

一、营造良好的问题学习情境，培养学生提出问题的兴趣

现在的学生由于习惯了“被动接受式”的教育方法，就不再主动地进行问题的探索，被动地去接受知识. 所以，需要教师去营造这样的学习氛围，培养学生提出问题的兴趣.

1. 教师在上课之前，以问题带入课程的学习，给学生培养一种问题带动教学的意识，然后他们在日后的学习过程中，就会主动地带着问题去学习.

例如在讲授“教学三角形作高”时，可以问同学们他们在现实生活中看到有哪些物体是三角形的，然后以此为切入点进行课堂学习.

2. 教师在面对学生的提问时，尽可能地对学生的问题作出回答，即使是天马行空的问题，并且尽量对学生的问题进行接纳性的或者探究性的评价，从而激发学生提问题的积极性. 例如：一个老师在上公开课时，一名同学提出了一个比较棘手的问题，老师一时无法回答，便对学生说下课找学生进行探讨. 可是等到下课时，学生在一旁玩，听课的老师感到好奇，便去问学生怎么没有去和老师探讨那个问题，学生只说了一句话，“去找他他也不会回答，他又不是第一次这样说”.

看到这里，我们就不得不思考，这样的教师是优秀的老师吗？这样的行为不仅不利于培养学生提问题的兴趣，甚至还会打击他们的积极性，也影响了学生对教师的信任度.

二、引导学生自主地进行知识构建，发现问题并解决问题

建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是由学生自己主动对知识进行构建，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识的主动构建，从而学习知识的过程，而这个过程最好的实现办法就是由学生提出问题.

1. 教师通过启发学生，引导他们发现问题，解决问题，从而实现对知识的吸收.

如在讲授“平行与垂直”这一课程时，问学生怎样理解平行与垂直，什么样的两条直线叫平行，什么样的两条直线叫相交. 然后，让学生自主地把他们理解的表达出来. 这时候，学生就会发现自主地进行问题的解决，而且，方法实现多样化，有的会选择画图，有的会选择用实物来组合.

2. 教师在这一过程中起的是引导作用，所以，这就要求教师一改自己传统教学的方式，尤其是“被动接受式”的教育，不需要过多的讲授，主要依靠对学生的引导和学生自主地探索学习.

三、创造问题情境，从而更好地鼓动学生进行问题的探索

在整个课堂上，教师努力去创造一个问题情境，尤其是在新课程开始的时候，主动地去激发学生发现问题、提出问题和解决问题的兴趣和能力.

在课堂开始的时候，首先问学生对本课时的学习有什么疑问，并且给学生足够的时间去进行思考和发现. 但是往往这个时候学生会保持沉默，那么教师就可以向学生提问，以此激励学生去进行问题的发现和探索.

培养学生发现问题和提出问题的能力不仅需要学生的主动性，也少不了教师的引导作用. 作为一名小学数学教师，在培养学生发现问题这一方面还需要更多的努力，因为很多学生对于数学本身就有一定的恐惧，常常是因为被动地学习，学习的兴趣和自主性不强，所以，很难发现问题和提出问题，习惯了被动的接受.

小学数学课堂的有效组成部分之一就是学生对问题的发现和提出，并以此为切入点，激发学生学习的好奇心和想象力，从而培养学生的创新性. 而这，需要教师的精心设计，也需要教师去引导学生主动配合，从而达到这一教学目的.

【参考文献】

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