玩中生智

金丽萍

今年，我园代表余杭区参加了杭州市“幼儿园游戏视频案例研讨活动”。我们的观察内容是医院、理发店、建构区、娃娃家，观察对象是中班幼儿，观察时间为45分钟。

我们把观察点聚焦在幼儿自我解决问题与矛盾冲突上。因为，在自主游戏中，孩子需要与许多同伴互动，难免遇到困难与矛盾冲突，如，争抢玩具，争玩一个角色，还会出现因材料缺少而导致游戏受阻以及有人捣乱、违反规则等问题。很多时候，我们怕孩子不能应对，就有意识地采取各种方式来帮助孩子规避这些问题。殊不知，当我们一次次地将矛盾冲突、问题扼杀在摇篮里、看到孩子“和谐共处”时，我们丢失了大量让孩子自主解决问题的契机。

为了让我们有足够的胸怀不再把孩子间的矛盾冲突和问题视为坏事，并且能泰然处之，为了让我们能敏锐地捕捉幼儿间的矛盾和问题，并且引发适切的教育，我们确立了两个观察目标：第一，发现幼儿自我解决问题的方法；第二，探究幼儿解决矛盾与问题背后的价值。我们提取了以下三个关键事件进行观察解读，以此来达成观察目标。

事件一：一波三折造二楼（地点——建构区，人物——小紫）

小紫手持两根相同的木条竖放在地上搭房子，见右侧木条倒了，小紫拿起倒下的木条左右来回转动，她不断调整木条的角度，重新摆放平稳，但两秒钟不到，木条又倒了。木条倒在左侧木条旁，两木条呈“L”状。

小紫又拿了两根相同的木条，在原有的基础上搭立体的房子框架。一根竖放在右侧，一根放在上面，摆放在上面的木条由于太短而掉落在了地上。于是，小紫将两侧的木条一起向中间移动以缩短距离，再将掉落的木条放在上面，这次木条平稳地放在上面了，一层楼基本完成，但几秒钟后又倒塌了，她扶起、搭好再倒塌，如此反复两次后才基本稳定。

当小紫在此基础上搭建二楼时，房子又倒了三次，于是小紫选择放弃。但过了一分钟左右，小紫又重回原地，并将房子倒塌时掉落在地上的两根木条并拢作为地基。这样地基的宽度比原先增加了一倍，竖放的两根木条稳稳竖立在地基上，二楼终于搭建完成，总共用时8分20秒。

分析解读

我们观察到小紫一直在调整方法做同一件事情，表明幼儿在游戏中愿意运用不同的方法达到同一个目的，并且在此过程中不停地观察、判断、尝试。而多次的自我调整与尝试也使小紫得到了小步递进的自我发展。正如维果斯基所说，游戏是儿童自己创造了最近发展区。

小紫在搭建二楼的整个过程中三次遇到木条无法平稳竖立的困难，但她始终没有放弃，这表明游戏具有一种自发练习的功能，也证明了重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点，更印证了好玩的游戏可以让幼儿不遗余力、千方百计地开展下去，坚持到底、不怕困难的学习品质在悄然形成。可见，游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应。

学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。正如小紫在建构游戏中的自我探索与自我调整，这种自发的无意性学习主要是通过操作游戏材料而实现的。为此，我们必须给孩子探索的空间与机会，并投放适宜的游戏材料，助推幼儿的自我建构与发展。

事件二：执着看眼科（地点——医院，人物——绿衣男孩）

“医院”游戏进行了10分钟后，绿衣男孩走进眼科。“医生”问：“你要体检吗？”她看了一眼绿衣男孩后说：“你没有病历卡。”绿衣男孩走到等候区等候，中途共有5个孩子来做检查，其中有两次轮到绿衣男孩了，却都因他没有病历卡被“医生”拒绝。等了5分钟后，绿衣男孩离开眼科跑到“理发店”理发，又去“娃娃家”吃饭。14分钟后，看到眼科没有病人了，桌上正好有空白病历卡，他就拿了一本病历卡再次去眼科检查，这次终于如愿了。

分析解读

在这个事件中，绿衣男孩表现出良好的自我调控能力，他会站在别人的立场调整自己的行为，并没有因为“医生”三番两次的拒绝而放弃游戏，而是选择暂时离开，然后寻找机会继续游戏。这种自我调控能力有利于他未来成为一个善于与人合作的人。

幼儿的许多社会学习是在游戏中发生的。因此，我们要给予充分的时间让幼儿一起游戏，在互动中学习交往、理解交往的基本规则，千万不要因为孩子在游戏中出现困难就急着介入，从而导致孩子错失自我解决问题的良机。我们要时刻谨记游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的，在游戏中观察幼儿最重要的是耐心和尊重，只要没有危险，就给孩子足够的时间顺应其自我成长。

事件三：争抢电脑事件（地点——娃娃家，人物——黄衣女孩、粉衣女孩、红衣男孩）

黄衣女孩在娃娃家玩电脑，来了粉衣女孩，她就把电脑让给了粉衣女孩。过了两分钟，红衣男孩冲进来说：“玩电脑？给我玩。”红衣男孩未经粉衣女孩同意就抢走了鼠标，当他还要去拿键盘的时候，粉衣女孩用双手抱住键盘说：“不行！不行！”然后拿起键盘去找黄衣女孩。她们头碰头嘀咕了不到一分钟，粉衣女孩便回来对红衣男孩说：“我们一起玩吧。”两人笑着开始玩电脑。

分析解读

游戏是幼儿已有经验的表现，也就是说，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个幼儿都在他们自己的水平上玩。在该案例中，当红衣男孩抢电脑的时候，粉衣女孩迅速用肢体动作保卫电脑，这是中班幼儿的典型表现。但她能在黄衣女孩的建议下大方地对红衣男孩说“我们一起玩吧”，这体现了皮亚杰关于“游戏是一种同化行为”的观点。幼儿往往更乐意接受与自己水平相当的伙伴的建议。所以，此时的“一起玩”显得格外美妙，幼儿自己创造了“化干戈为玉帛”的契机。

为了实现自己的游戏意愿，幼儿总是想法设法运用各种策略自己去解决问题。正因如此，教师应观察和分析在先，介入和指导在后，尽量让幼儿自主解决矛盾和问题，增长智慧。