聚焦语言文字训练

迟胜红

一、立足教材，在单元导读中确立语言训练点

我们的教材都是按专题组织单元的，每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。如，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的、抓住关键词句体会其含义及表达效果、把握文章的主要内容等。我们教师要善于从中筛选和提取语言训练点，并具体落实到本单元的具体课文之中。仅以“要把握文章的主要内容和要点的要求”为例。既然是‘把握主要内容就要求我们的语言既要精炼还要把握文章的主旨，首先我们老师要进行归类训练、教给方法：写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括；说明文可从说明的几个方面来概括，如《鲸》一文的主要内容：介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类、生活习性等方面的知识；寓言故事，可以抓写了一个什么小故事，告诉我们一个什么道理来全面把握；写景的可从写了什么景物，它有什么特点，按什么順序写的，然后再进行概括。经过长期而有意识的这种训练，学生就知道哪类课文应该怎样去概括了，而不至于眉毛胡子一把抓，不得要领。

二、立足文本，在阅读教学中学习语言运用

1. 从语言独特表达处确立语言训练点。如，《我和祖父的园子》一文，作者萧红的语言风格清闲别致，表达独树一帜。课文的倒数第四自然段借物抒情语言表达很有特色。我们可以把语言训练放在这。可这样设计，“这一自然段写了自由，这里是借景物的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。现在请大家借助景物‘要怎么样……就怎么样的句式，发挥想象，写出作者的快乐、幸福。这种读写互动强调了“衬托、借景抒情、先写中心句”等文本语言的表达方式写话。

还可以完全放手让学生写。可这样设计：看看园子的特点，我童年生活的特点，你发现什么了？作者为什么这样写？对啊！作者既写自己在园子里的生活，还借园子里的景物，来抒发自己对童年生活的感受，这就叫借景抒情。特别是课文倒数第四自然段，一切都活了，老师想出个题目，请你依照课文写倭瓜、黄瓜、玉米等自由自在的写法，来直接写一写作者我“在园子里也是自由的。自己学着写一写，要会借用课文中特别的写法，句式有点变化更好。

2. 从文本语言的空白处、省略处等确立语言训练点。如，《唯一的听众》，这课当中有大量的对老人的神态和环境描写，而老人的心理活动却没有写出，因此可设置这样的语言训练：

平静的神态背后，老人究竟在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写，注意和前面老人说话的语气要吻合。

出示：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说。

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说。

当我渐渐演奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说。

三、立足语言实践，练习语言的运用

1. 巧设习题。让学生在具体的习题训练中巩固语言。这也是我们教师惯用方法之一。但在习题的设置上一定要灵活多样，如词语练习，要把教材中涉及的让词语进行归类，像描写人物外貌的、品质的、含有同义、反义词的等，你给出总的类型让学生整理；还可设置语段，让生填词等；再如同一字或词在不同语境中的含义，可选，也可让学生根据其他义项进行写句的训练。有的教师可能说自己没时间设计练习，你也可从其他资料上收集和整理。

2. 巧设活动。教师可根据年段特点开展不同内容的语文实践活动，如低年级学生可让他们讲述自己积累的成语故事、童话故事、词语接龙、连词成句等，在活动中，学生既增强了表达的自信又对故事内容有了解，而且能够把这个故事浓缩成一个词语储存起来，用时就会得心应手了；中、高年级可让学生就某些词语、歇后语编故事、童话或根据某一既定内容进行口头作文的练习；也可让他们定期办手抄报；还可就社会、学校、网络上等发生的一些现象、事件发表自己的看法和见解等，这样既积累了语言材料，又激发了学生的想象力和言语表达能力。

语言文字的训练和运用是一项漫长而艰苦的任务，需要我们教师在平时教学中一点一滴浸润和累积。但一定要在语言实践中培养学生的语言运用。