语文教学中阅读与写作能力培养的策略

谢文静

一、培养学生阅读兴趣

写作能力是在阅读中逐渐培养起来的。如果要学会写作，就必须先多读别人的文章，不断积累句子，感悟写作方法，丰富知识内涵，才能写出脍炙人口的文章。为了培养学生的阅读能力，我在班级设立图书角，把自习课定为阅读课，并在阅读课上交流自己读到的好作品，这样能够引起共鸣，激发强烈的读书欲望。结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中少走弯路，提高实践效果。让学生多读、多说、多写，这样才能稳中有升。

一次阅读课上，一位同学朗读了一篇名为《吊在井里的苹果》，说的是乡下的爷爷为了孙子能够吃上香甜可口的苹果，将树上最红最大的苹果，挑了又挑，选了又选，为了保持苹果的水分，吊在井里，留着孙子回来吃。孙子回来时，看着爷爷饱经风霜的脸、干裂的嘴唇、慈祥的笑容，孙子流泪了。这位同学读完后，全班鸦雀无声，同学们被一种血浓于水的亲情深深地感动了。对每个孩子来说，这是一次心灵的震撼，也是一次情感世界的洗礼。以后学生在写这类文章时，一定有了新的素材，作文水平也有了更大的提升。同时，也在不知不觉中进行了情感的升华，渗透了思想品德教育。

二、激发读书兴趣，促进读写结合

学生只读不写，就会造成眼高手低，一肚子的话不知怎样变成一段文字，所以我们不仅要在“读”上下工夫，更要在“写”上做文章，以读引写，这是发展写作能力的一般规律。书到用时方恨少，因此我们在读书时一定要有积累笔记。我每周都把他们的积累笔记收上来审阅，及时加以指导。从中看到了她们丰富的内心世界和闪光的思维火花。另外，还可以开展课前一分钟演讲，讲故事、成语接龙、朗诵等竞赛活动，强化她们的阅读兴趣，引导她们积累书本中的知识。通过长时间的培养，学生的阅读兴趣越来越浓，对写作也越来越感兴趣。学生在写作时，可以在积累笔记上找出几段来进行仿写，来增加文学色彩。久而久之，学生的写作水平会有很大提升。

习作教学的精髓就是在阅读中体会、揣摩，从而消化吸收，变成自己的东西。光读是不行的，还要研究讨论，方能长进。這就是我们所说的精读，苦心阅读，领略品味。这是一个艰苦的学习过程，非兴趣做支撑是不能学出来的。让学生细心品味，能在关键处有所体会，或构段方式、或布局谋篇、或用词练句。我利用课余时间让学生将他们在阅读中积累的字词、句段加以分类。如果积累部分特别精彩，要在全班学生面前读出来，做到“资源共享”。然后我布置写景色一类的文章，并用到自己收集的好词好句。同学们下笔时不再为难，将积累中的能够用到的词句，通过理顺，运用到恰当位置，写出的文章效果特别好，我再及时地表扬鼓励，学生信心十足，写作兴趣倍增。

三、给学生一个展示的平台

除了要有良好的阅读习惯和写作技巧外，学生的自我展示也是一个不可或缺的环节。学生在这一环节中，找到自信，从而对写作更加有兴趣，学生可以进行课内展示，将一篇好文章收集到课堂与同学们一起分享。可以有选择地以文章的标题结构、语言、开头和结尾、故事性等方面来分析并交流：通过阅读有哪些方面的收获？学生们自己去独立思考，独立完成，然后完成一篇读后感。也可以将学生的作品交到教师手中，通过互批、自批来逐步完善。然后选取优秀作品在全班泛读，榜样的力量是无穷的。学生能够从别人的习作中“取其精华，去其糟粕”，从而提高自己的习作水平。

学生会写作文，但是要达到一定的高度确实很难。我利用“三本定稿法”收效很大。首先，在老师讲解的基础上，将初稿写在“作文本一”上，然后读三遍，自批自改，再找三名学生互批互改。这样，作文中的错别字，不恰当的词，不通顺的句都得到了纠正。这时，将作文抄到“作文本二”上。作文已经基本成型，但往往缺少的是优美的词句去增添文字色彩。我将作文本二打乱顺序发下去，在黑板上出示与本篇作文有关的好词好句，向学生提出要求：在修改别人作文时，适当加三、五处优美的词句。同学们在修改别人作文时，找出自己的不足。修改之后，用工整的楷书字抄写在“作文本三”上。最后，我选取优秀作文在全班进行泛读。经过这样的教学尝试，而今我班学生整体习作能力非常突出，效果十分显著。