小学语文高段略读教学的策略

李春江

1. “导”与“拉”。做拉动学生的“纤夫”，还是做生命的“牧者”？这是值得我们语文教师深思的问题。牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主快话的吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动。表现一种无为而为的人本思想。

2. “薄”与“厚”。教学就像是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多。也就是教少而学多；反过来，教的多，就学的少。但决不能没有杯子，无杯怎么能装水？也就是说，正确处理教与学的关系，是问题的关键。教师在略读教学中，一定要给自己和学生重新定位：教师由讲转向导，通过教师的指导去完成学生的自主学习；学生作为学习的主体，摆脱过度牵引的“缰绳”，在宽松、愉悦的氛围中自主预习、自主感悟、自主迁移学法、写法，事半功倍，最终达到提高语文素养的目标。

3. 淡化朗读训练，凸显默读、快速浏览。每一篇课文都离不开自读自悟、读悟结合的学习方式，而读是学习语文之根本，在略读教学中的读与精读教学中的读是不同的，应以默读和浏览为主，在无声中完成对课文内容的理解和认识，就像我们躺在床上投入地读一本心爱的小说，无声中感受主人公的喜悲，或潸然泪下，或欣喜若狂，我们总能找到“此时无声胜有声”的感觉。

4. 借助“读读——找找——划划——写写”，落实自读自悟。在教学略读课文时，教师最不应当的就是面面俱到，过度牵引，但置身事外时是绝不可以的，我们可以教给学生一些学习的方法。比如：读一读、找一找、划一划、写一写。口、眼、手的有机结合能够使学生更清晰地抓住文章的脉络，了解文章的内涵，从而达成学习目标。那么，读什么、找什么、划什么、写什么，则需要教师抛砖引玉。教学《金钱的魔力》读过题目后，我给学生出示了一张题签：（1）在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同？老板看到钞票后又是怎样的态度？（2）从他们的态度变化中，你体会到他们怎样的性格特点？（3）体会文章的写作特点。

这三个问题由浅入深、由易到难，引领学生不由自主的与文本进行着不同层次的接触，就像矛盾的“三遍读书法”：第一遍快速读完，处于高空俯视阶段，学生可以找到第一题的答案，并用词语概括后，记录在段落的空白處；第二遍，浏览品味，处于近一步观察阶段，这一步更需要眼睛与心灵的融合，因为难度较大的问题是需要提炼的，就如同课文是矿石，而答案才是金子，需要在整体中提炼精华，这一步更需要的是思维的灵动；第三遍，教师引导学生抓住重点段落品味。在《金钱的魔力》这课中，重点段落就是细节描写的部分，在教学中我引导学生划一划，品一品，使其感悟细节描写和修辞手法有机结合的效果，形象生动，引人入胜。在此过程中，提醒学生在书本相关空白处做整洁、精炼、系统、有效的补白，使学生感受作者写作意图的同时，也有自己的见地。

5. 总结单元主题，与单元训练要点一脉相承。在这一点上，精读课与略读课是一致的，每一篇课文的内涵、寓意都因作者的思维角度不同而不同，但作为同一单元的文章，它们的主题是相同的，写作手法也有着异曲同工之妙。《金钱的魔力》是第十册第七单元中的课文，单元主题是人物描写，训练要点是学习并运用细节描写的手法凸显人物的性格。那我们在教学本课时，确立的目标必须要围绕这个主题。读一读、品一品、学一学作者刻画人物的方法，运用这种方法自己也能写写人物，凸显人物个性。如果在教学中学生真正能把细节描写刻画人物的手法掌握，并作到学以致用，那么我们在讲同组的其他课文时，就会有事半功倍之感，就像数学那样，语文也是触类旁通的。

6. 增强教学的宽度，而非厚度，激活课外拓展阅读的动力。叶圣陶先生说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。这就充分说明了略读课的重要性，也充分体现了语文教学的工具性和人文性。如果说精读课适合课堂，那么略读课更贴近生活，它是语文内涵和外延的共同体，课内我们自读自悟，轻松自在；课外我们发散延伸，无限愉快。《金钱的魔力》一课有的同学对文章的开头不懂，因为是节选，他们好奇的是100万英镑是怎么到手的，我没有让他们失望，做了简短的讲述，他们对流浪汉的遭遇很感兴趣，课文的最后，我问：他还会受到那些款待？他的结局如何？请大家自己的探寻。简短、自然的话语勾起了学生阅读文本的欲望。课后，很多同学都告诉了我答案。我认为这才是真正的语文学习——真正的独立与自主。