国内外职业生涯教育研究及启示

董琛?陈珊珊?王静

〔摘要〕《中美日韩高中生毕业去向和职业生涯教育研究报告》指出，我国高中生职业生涯教育已全面落后于美国、日本、韩国三个国家。在高中阶段开展职业生涯教育十分迫切，且对学生的发展具有非常重要的意义。本文从职业生涯教育的理论渊源入手，归纳整理了国外、国内（港台地区）职业生涯教育的成功经验，并从政府、社会、学校、家庭等方面就如何开展高中职业生涯教育提出了几点建议。

〔关键词〕职业生涯教育；高中；启示

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2014）04-0007-05

教育部副部长杜玉波近日表示[1]，2013年全国普通高校毕业生为699万人，再创历史新高。而在2月初对近500家用人单位的统计显示，这些单位当年计划招聘岗位数同比平均降幅约为15%。一方面是缩水的岗位需求，一方面是又创新高的毕业生人数，严峻的就业形势像雾霾一样，成为人们无奈却无法回避的话题，以至于舆论称2013年可能是史上“最难就业年”。如何在高中阶段做好学生的职业生涯教育工作，帮助他们步入大学后更好地规划自己的人生发展道路，已经成为政府、社会、学校、家长等关注的焦点。

在刚刚过去的高考填报志愿过程中，面对铺天盖地的招生信息、五花八门的高校专业，很多学生眼花缭乱、无从着手，迷失在人生抉择的十字路口。然而在这迷茫与慌乱的背后，折射出的正是高中职业生涯教育的缺失。

无独有偶，近日中国青少年研究中心联合美国、日本、韩国相关机构发布了《中美日韩高中生毕业去向和职业生涯教育研究报告》[2]，报告指出，我国高中生职业生涯教育已全面落后于其他三个国家。中国高中职业生涯教育的全面落后，导致学生在面临职业选择时很难了解自己的职业兴趣和能力倾向。根据调查，“发现自己的职业兴趣和能力倾向”是中国高中生最希望从学校获得的帮助和指导。可见，中国高中生对职业生涯教育有着深层次的需求。

本文以此为契机，试图从职业生涯教育理论入手，对国外、国内（港台地区）职业生涯教育的成功经验进行归纳整理，以期为我国大陆高中职业生涯教育的开展提供必要的理论基础。

一、职业生涯教育的界定

生涯（career）[3]一词源于罗马词via carraria（马车道）和拉丁词carrus （马车），最早用作动词，指驾驭赛马，蕴含着疯狂竞赛的精神。后来被引申为名词“道路”，即人生的发展道路与轨迹，又指个人一生的发展进程，也指个人一生中所扮演的一系列角色与职位。职业生涯教育（career education）又称生涯教育，是随着20世纪70年代美国生计教育运动的兴起而开展起来的，但其理论渊源可以追溯到20世纪初由美国学者帕森斯（Frank Parsons）等人提出的职业指导。1953年，舒伯（Super）生涯发展理论的提出，是职业指导转变为生涯辅导的标志。1960年，施恩（Edgar.H.Schein）教授提出了“职业锚”理论，标志着职业生涯规划与管理学科理论的形成。

关于职业生涯教育的内涵，学者们众说纷纭，并不统一。1969年，最早提出“生涯教育”的赫尔（Herr，E.L.）[4]认为，生涯教育是围绕生涯发展而进行的所有正规的教育。美国教育总署署长悉德尼·马兰（Marland，S.P.）[3]提出，生涯教育是“在初等、中等、高等以及成人教育所有阶段中按照每个发展阶段的特点，为使学生能够在未来的职业方面实现自己的愿望，所进行的有组织的、综合性的教育，且教育、劳动、商业、工业、家庭、社区、政府等均有实施生涯教育的责任。” 推广生涯教育的代表人物霍伊特（Hoyt）[5]认为，生涯教育是“公立教育和社区教育的共同努力，以便帮助所有个人熟悉以工作为导向的社会价值，把这些价值纳入个人的价值体系中，并应用到生活中去，使工作对每一个人都变得有可能、有意义和感到满意”。1971年5月，美国教育总署对生涯教育下了一个更为广义的定义[6]：“生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。”

国内学者对生涯教育的界定较为具体。南海[7]认为，生涯教育有广义、狭义之分，广义的“生涯教育”是指社会个体在其整个生命活动的时空中所经历的以接受教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和；狭义的“生涯教育”指社会个体在其某一生命活动的时空中所经历的以教育（培训）与职业转换为主轴或以非教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。刘辉[8]认为，生涯教育是指根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以达成生涯发展为目的的教育手段。

综合以上观点，生涯教育是以所有个体的终身生涯发展为目标，通过帮助学生进行生涯认知、生涯探索、生涯规划、生涯决策等具体步骤，以使每个人熟悉以工作为定向的社会价值，把这些价值纳入个人的价值体系中，并应用到生活中去，最终让每个人过上适合自身特点而又有意义的幸福生活的一种教育改革理念与实践。大多数学者普遍认为“生涯教育”“职业生涯教育”的概念是一致的，但其与“职业指导”“职业生涯规划”等概念还存在一定区分，不能混为一谈。

二、职业生涯教育理论基础

自20世纪初由美国学者帕森斯（Frank Parsons）等人提出职业指导以来，产生了很多与职业生涯教育有关的理论。如帕森斯和威廉姆逊的特质因素论、罗伊的人格理论、霍夫德的类型论、施恩的“职业锚”理论、金斯伯格和舒伯的生涯发展理论、克内菲尔坎姆和斯列皮兹的生涯认知发展论等。其中，最有里程碑意义的是舒伯等人主张的生涯发展理论。

舒伯以多年来对生涯的发展、测评、自我观念、适应、成熟等领域的研究为基础，融合差异心理学、发展心理学、职业社会学及人格发展等理论，系统地提出了生涯发展理论的基本主张[6]：生涯发展是一个经过统整、连续不断、循序渐进且不可逆转的动态过程，是一个有次序、具有固定形态的可预测的过程。他把人的生涯发展按身心特点、发展任务等差异分为五个不同阶段：14岁以前为成长期（growth），该阶段的发展任务主要是熟悉和适应生存环境，获得生存所必需的知识和经验、培育健康的身体和心理素质、形成基本的生活和学习能力；15～24岁为探索期（exploration），该阶段的发展任务是建立个人生活方式、确立人生理想目标、学会与人交往及竞争、选择适合自己生存发展的职业，并创造实现自身价值的条件；25～44岁为建立期（establishment），该阶段的发展任务是完成个人职业角色和家庭生活的建设目标、履行自己在生活中应当承担的责任和义务、获得理想生存的各种保障条件、创造实现自身价值的有效途径；45～64岁为维持期（maintenance），这个阶段要在自己的职业岗位上愉快地工作、注意家庭生活方式的创意和生活习惯的科学化、不断获得新的知识和新的朋友、热爱运动、懂得自我心理调节，为晚年生活创造必要的储备；65岁以后就是衰退期（decline），这个阶段注意终身学习和发挥余热、把自己的知识与经验作一些总结留给后人、为家庭和孩子做力所能及的事、注意营养和休息、幸福欢度晚年。

1976至1979年，经过四年跨文化研究之后，舒伯提出了一个更为广阔的新观念——生活广度、生活空间的生涯发展观[10]，并通过生涯发展彩虹图的方式呈现（见图1）。舒伯认为个体在发展历程中，随年龄的增长而扮演不同的角色。图的外圈为主要发展阶段，内圈阴影部分的范围长短不一，表示在该年龄阶段各种角色的分量；在同一年龄阶段可能会同时扮演数种角色，因此彼此会有所重叠，但其所占比例分量仍有所不同。在外部环境变化和个人特质成长共同影响下，各种角色交互影响最终交织出了个人独特的生涯。

图1 舒伯的生涯发展彩虹图

三、国外、国内（港台地区）职业生涯教育经验

“职业生涯教育”作为一个概念提出以后，广泛为许多国家所接受，这些国家纷纷立法，推动职业生涯教育的开展，并取得了显著的成效。

（一）国外职业生涯教育经验

1971年，美国率先进行了职业生涯教育的尝试。继美国之后，英国、德国、加拿大、澳大利亚、日本等国家相继在中学中开展职业生涯教育。到目前为止，已形成涵盖小学、初中、高中、大学各个阶段的完备的教育体系，并且非常注重从小对孩子进行职业生涯教育，让孩子学会沟通、合作与变通，进行职业体验和职业角色模拟扮演等活动。

美国早在1989年就颁布了《国家职业发展指导方针》，明确规定职业生涯教育要从6岁开始。20世纪70 年代制定的《生涯教育法案》、20世纪90 年代制定的《学校——就业法案》（STW项目） 进一步强调了生涯教育在美国教育中的地位。目前，美国以学校为中心的生涯教育课程大致可划分为三个阶段[11]。第一阶段为“生涯认知”阶段（1～6年级），这个阶段的主要任务是“职业认识”。目的是通过单元教学，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大儿童对职业的了解。第二阶段为“生涯探索”阶段（7～9年级），学生在这个阶段有机会深入了解他们所知道的职业群，通过实习、参观、访问等方法和途径获得具体切实的职业体验。第三阶段为“生涯准备”阶段（10～12年级），学生在这个阶段须习得与职业领域有关的入门技能，具备从事技术性工作的能力，或具有进入专科教育的知识准备。

英国在1948年颁布的《雇佣和训练法》要求中学有义务向所有的在校学生提供职业指导课程。2003年9月，英国发布了《全国生涯教育框架》，对学校职业生涯教育的目标、内容、活动方式等作了明确规定。其中，职业涯教育目标分为自我发展、生涯探索和生涯管理三大块。三大目标在不同学段都有子目标，详细地规定了各个阶段学生接受生涯教育后应达到的要求。此外，英国还十分重视职业生涯教育的课程化建设[12]，对于中学都给予规定的课时数（一般是每周一到两个课时），把职业生涯教育课程列入学校的整体教育计划中。英国还制定出了全国和地方的生涯发展教育课程规定与课程标准。

20世纪中后期，职业生涯指导被正式列入日本学校的教育计划，职业生涯教育开始进入课程化时期，许多学校都将其作为必修课程。日本的文部科学省制定了适用于日本全国的职业生涯教育完整框架，对小学、初中、高中、大学每个阶段的职业生涯教育都作了细致安排，系统性非常强，内容也非常深入细致。小学教学大纲强调通过学校的整体教育活动对小学生进行生活方式的指导，培养他们的劳动观和职业观；初中教学大纲侧重于指导学生适应集体生活，提高学生的判断、选择能力；高中阶段要求学生从被动的学习状态转变为自我选择、自我管理、自我负责的自主学习，进行自立精神的教育，促使学生成为适应不断变革、多样化社会要求的合格社会成员，让学生形成自己的人生观、职业观，培养他们具有职业人的基本素质和能力；日本大学的培养理念正逐步由“T”字型 （“T”字的横表示教养，竖表示专业能力）向“大”字型（“大”字一撇的下部表示专业，一撇的上部表示创造力，一捺表示外语，一横的左半部表示教养，右半部表示沟通能力）转变 [13]。

（二）国内（港台地区）职业生涯教育经验

在我国开展生涯发展教育较为成熟且有特色的是我国的台湾省和香港特区。对这两个地区开展与实施职业生涯教育的情况进行归纳整理，对于研究、探讨如何在大陆高中开展职业生涯教育具有重要的意义。

台湾省教育部门于1999年9月30日公布《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》[14]，确定“生涯规划与终身学习”为人的十大基本能力之一。1999年10月17日台湾省教育部门召开“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”决议在咨询、环保、两性和人权四个重要议题外，增加生涯发展议题。生涯发展议题详细划分了一年级到九年级各阶段学生所应具备的生涯发展的核心能力以及融入各学习领域课程的方式，并确定了自我觉察、生涯觉察、生涯规划三大重点（见上页表1）。

香港的职业生涯教育体现出主动性、全方位的本土化特点，目的是帮助学生形成具有对学习和未来职业发展作出合适选择的知识与能力，核心是进一步培养与提升学生终身学习的能力。香港学校的生涯发展包含四个方面[15]：1.学习如何谋生；2.学会如何学习，包括如何利用学校教育发展潜能，增进知识、加强能力；3.学习如何生活，从社会活动中体验工作；4.学习建立良好的人际关系。香港的学校通过设计开展各种活动来对学生实施生涯教育，比如开办多种生涯发展方面的讲座，为学生讲解生涯发展的价值观念，鼓励学生投入自己的生涯发展历程，而且开设了多种生涯发展中心。还实行个别辅导，由专业心理辅导人员进行面谈，请家长与社区共同参与生涯发展教育，提高学生生涯发展的信心和能力。香港学生在高中阶段就进行“人与职业适配”测验，帮助学生选择适合自己的专业与学校。

职业生涯教育在我国大陆还处于刚起步的阶段，由于应试教育观念的影响，我国高中职业生涯教育开展范围比较小、体系并不健全，目前仅有上海、北京、厦门等地学校进行了初步探索。2013年5月《上海教育》头条对上海交大附中、上海理工附中职业生涯教育开展情况进行了专题报道，并指出“如何利用好三年时间，通过有效的学业设计和适合的生涯规划，培养高中生正确的职业价值观，使他们能够合理制订适合自己未来的规划，是高中学校必须思考和担当的艰巨任务”[2]。

四、对我国高中开展职业生涯教育的启示

高中生正处于生涯发展的探索阶段，是需要各种活动对自身的能力、性向、兴趣进行自省的重要阶段，也是即将步入大学的过渡阶段，迫切需要获得生涯发展的相关信息。然而在教育教学实际中，学校往往只重视考试成绩，忽略了学生生涯发展的需求。因此，在高中开展职业生涯教育，探索出具有本土化特色的高中职业生涯教育模式和具有一定操作性的生涯教育实施途径，对于高中生人生道路的规划、综合素质的提升都具有重要

意义。

1.政府

在国外，职业生涯教育都是自上而下由政府主导推行的，政府相关部门担负组织、指导、协调的责任，并制定了一系列相关的政策、法规，推动学校与企业等社会组织共同配合实施。

而在我国，职业生涯教育仍然只停留在建议和倡导阶段，政府行政推进力度不够。2008年，山东省教育厅印发《山东省义务教育地方课程人生规划课程实施指导意见》，将人生规划作为九年级必修地方课程，提出开课要求。而在高中阶段，并没有对课程开设作出明确规定，只是要求在学校课程中统筹解决。教材仅有戚万学主编的《人生规划》一书。2012年，上海市教育委员会印发了《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》。除此之外，其他省市并没有出台专门的职业生涯教育政策、文件，这显然不利于我国职业生涯教育的推进与发展。笔者建议，政府特别是教育主管部门，要认识到推动职业生涯教育的重要性和迫切性，制定推动职业生涯教育的系列政策，保证职业生涯教育的开展；二是要构建适合我国国情的分层递进、途径多元的职业生涯教育体系；三是要结合目前中学教育的实际，制定生涯教育课程和生涯教育的实施框架，从而为学校实施生涯教育提供参考。

2.社会

美英等国家一般都注意利用各方力量，为职业生涯教育创造良好的教育环境。英国在一些相关法令中规定，相关社会各部门要为学生熟悉各种职业提供便利条件，大学校园、各企业、事业单位、工厂要和学校建立广泛的合作关系，给学生们提供参观、就地实习及熟悉各专业、职业和工种的机会；美国特别注重与企业、社区及家庭的联系，着力推进校外职业生涯教育课程模式的构建，构建了以雇主为基础的模式、以家庭—社区为基础的模式、以农村—住宅区为基础的模式，为学生走出课堂、接触社会实践提供了有力的支持。

借鉴美英国家的经验，我国高中在开展职业生涯教育时，要注重强化学生的职业体验。加强企业、学校间的合作，让学生去实地参观和考察，进行职业认知与探索，以便了解各个行业的现状以及各种职业所需的资格和能力；了解各种职业环境要求；了解各种工作角色的特性及工作者的工作状态；了解职业世界的变化和发展；了解各种职业的社会意义。让学生得到不同职业、不同层面的真实体验和亲身感受，深化学生的职业体验，提高对工作世界的认识，增强就业、创业的意识。在资金还不够充足的情况下，可与职业学校合作，将其实习基地作为普通学校学生进行职业探索的体验场所，实现资源共享。

3.学校

学校是进行职业生涯教育的最主要场所。在教育教学过程中，各学校要结合学校实际和学生的发展情况，有针对性地培养学生职业生涯发展意识、启发学生职业角色认知、引导学生规划未来目标。一是通过专门开设职业生涯辅导活动课、增加学生的选修课、社会实践活动、个别咨询等途径，对学生进行职业生涯教育，逐步提高学生对职业、对社会生活的认知能力，帮助学生确立职业意识，主动作好人生规划，从而使学生有一个清晰的人生；二是强化专业教师配备，逐步实施职业指导员资格考试制度，促进职业生涯教育教师专业化成长；三是在学科教学中渗透职业生涯教育，通过教学培养学生的职业理想、职业观念、职业生涯规划意识等；四是学校应高度重视与家长的合作，有条件的学校可举办家长生涯教育学习班，定期开展讲座，宣传职业生涯教育的意义和提供相关信息，这不仅对学生进行生涯探索、生涯规划、生涯决策等有利，而且可以吸引家长踊跃参加学校教育活动，支持学校的教育改革，协同学校实现良好的职业生涯教育。

4.家庭

家庭是高中生成长并形成基本人生态度和观念的重要场所，同时也是影响其职业生涯发展的主要因素之一，对孩子进行职业生涯引导是家庭教育的重要责任。而《中美日韩高中生毕业去向和职业生涯教育研究报告》的数据显示，中国家庭的职业生涯教育不及美国。中国父母与孩子谈论毕业去向、专业选择、未来工作、兴趣能力、目前成绩、生活方式的比例均较美国父母低十个百分点左右。此外，中国高中生里，男生比女生对父母双亲的工作更了解，也更感兴趣一些；韩国高中生在四个国家中男女生差异较小，几乎持平，并且他们对父亲的工作普遍了解较多，也更感兴趣。

因此，作为家长，要积极关注孩子的兴趣、爱好，经常与孩子进行目标与生涯发展方面的沟通；注意收集各方面资讯，如各学校专业设置、未来行业发展趋势等，帮助孩子作好生涯发展指导；与学校积极互动，参加学校组织的“家长进课堂”活动，通过介绍自己的职业，让学生对各种社会角色有更清晰、更直观的认识；此外，还要鼓励孩子多参加社会实践，如加入义工组织、学校社团、夏令营 （冬令营）等，让孩子在这些活动中发现自我、完善自我，构建职业兴趣，作好职业规划。

参考文献：

[1]袁新文. 人民日报：“最难就业年”如何破解[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/n/2013/0510/c1053-21434776.html；2004/05/10

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（作者单位：1.山东省诸城市教育局教研室，诸城，262200；2. 山东省诸城第一中学，诸城，262200；3.山东省诸城市龙城中学，诸城，262200）

编辑 / 杨 怡 终校 / 任玉丹