MS—EEPO有效教育在物流管理专业中的应用探索

郭真　朱芳阳　潘文昊

[摘要]供应链管理是一门理论性和实践性都很强的课程，在教学过程中存在无法提起学生学习兴趣、教材质量适用性差、考核方法单一等问题。本文试图通过应用MS-EEPO有效教育理论解决这些问题，以提高学生的学习积极性，增强教学效果，提升教学质量。

[关键词]MS-EEPO；有效教育；供应链管理

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）49-0186-02

随着全球竞争环境的变化，科学技术的巨大进步以及消费观念的变革，从20世纪80年代中后期开始，“横向一体化”的管理模式取代传统的企业管理模式，通过和相关企业结成战略联盟，形成一条从供应商到制造商再到分销商的“链”——供应链。供应链管理课程教学过程中存在理论枯燥不能提起学生学习兴趣、教材质量参差不齐，适用性差、考核方法单一，激励方向存在偏差等问题。本文力求通过应用EEPO有效教育理论解决这些问题，从而使学生不仅学到供应链基础理论，还能够主动学习学科前沿知识以及解决生产过程中的实际问题。

1MS-EEPO有效教育理论

MS-EEPO有效教育理论体系是孟照彬教授在10年的教育实践探索中形成的，其中MS为“孟氏”，EEPO即教育效率与过程优化的英文首字母。EEPO是从中国基础教育的实际出发，探索实施素质教育、提高教育质量的有效方法，目前参与MS-EEPO有效教育体系的区域也在不断扩展，其中以中小学基础教育发展最快、成果最显著，高等学校与基础教育学校的联动机制也是围绕培养师范生开展研究合作，由于高等学校的学生在年龄、知识结构、思维以及所学内容根本区别于基础学校，如何把MS-EEPO有效教育关于教的方式、学的方式以及评的方式应用于物流管理专业课程中来是本文要解决的关键问题。

2供应链管理课程教学中存在的问题

2.1讲授理论枯燥，不能提起学生学习兴趣

大部分学校的教师在本课程的教学中，会发现这样的现象，老师声嘶力竭地讲，学生们听得云里雾里，即使借助于多媒体技术并加点生活中的案例进去，学生仍然不能融入到课堂中去。究其根本原因就是传统的以理论讲授为主教学手法，使学生处于被动学习状态，学生感觉课程内容太抽象、枯燥，提不起学习兴趣，学习效果越来越差。

2.2教材质量参差不齐，适用性差

国内教材质量参差不齐，多数以阐释理论为主，名词概念、特点、作用占据大量篇幅，罗列先进技术与模型，但这些与实践操作相去甚远，即使老师有能力解释清楚，学生还是觉得看不见、摸不着、弄不清楚供应链具体的运作过程以及究竟如何选择合作伙伴。教材所引用的案例缺乏时效性和针对性。如果学生不能很好地理解这些基础的原理，也就谈不上从业后指导他们的社会实践。

2.3考核方法单一，激励方向存在偏差

传统授课方式中学生之所以不能主动参与课程教学中，这与考核方式有很大的关系，课程考核作为一项激励制度，是督促学生学习的重要手段，传统的考核方式，即通过期末闭卷考试和平时出勤情况来评定学生学习的优劣，考试题型主要有名词解释、简答、论述等题型，考试的主要内容仍然是以记忆为主的概念和理论。这种考核方式与培养学生的学习兴趣、拓宽学生的知识面以及加强学生实践能力的要求背道而驰，不能全面客观地反映学生学习情况。

3MS-EEPO有效教育在供应链管理课程中的具体应用

在供应链课程教学中，基本理论部分仍然以教师授课为主、学生自学为辅，以使学生尽快掌握基本理论基础；在对具体理论的理解与应用方面根据MS-EEPO学习方式操作系统中5项基础的要求以单元组或者团队学习为主，在讨论学习中遵守约定，通过板卡、PPT等呈现方式进行表达。

3.1组建团队

在MS-EEPO有效教育理论体系中，团队根据人员数量可分为4人左右的小组以及10人左右的大组，而分组形式可以是自由分组、指定分组、随即对应分组或特长分组等。在供应链管理课程的第一堂课，根据学生的知识水平、思维方式、表达能力组建团队，具体可分为组长、记录员、发言人、计时员以及依据需要而设的其他人员。为了增强学生沟通合作能力和协作精神，在供应链管理的课堂中一个团队的人员坐在一个区域，团队要确定自己的标识。而教师要给出团队成果衡量的标准，比如：亲和力、关照、相互关注、持久性、共享率、资源利用等。

教师在这个阶段一方面要尊重和激发学生自我管理的意识，另一方面通过搭配不同个性的学生，增加学生沟通合作能力和团队协作精神；同时，在各个教学环节引入“PK”的模式，强烈的新鲜感和积极性有效地活跃了课堂气氛。

3.2设置互动平台

平台互动的课型是处理主动权、多向度、大容量、高难度等问题的关键方式，教师根据学习目标、学习重点和难点设计有一定难度、能结合实际情况的平台，即标准型平台，当然也可以是各种探究性归集的由学生构建的平台，也就是倒置性平台。以标准型平台为例，教师可以通过对教材的个性化处理寻找关键要素或者有针对性的案例，学生在这个平台上进行多向度、多功能的作业方式。具体操作流程包括：确定关键项、构建多向度平台、学生自主作业、交互、精讲点评等环节。比如我们设置供应链管理模式作为一个标准型平台，团队成员分工合作，通过市场调查或者查阅文献资料，从而提出不同向度，设定团队学习议题，利用图书馆和网络等各种资源，收集相关资料文献，并对此进行分析、整理，糅合自身所持有的观点，形成解决方案；在这个过程中，小组成员可以围绕问题进行头脑风暴，突破思维限制，补充知识。教师应当根据学生意愿给予适当的指导，鼓励和尊重学生的工作和想法，引导其进度和时间管理。

平台互动方式能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合，使人力资源得到充分发挥与优化、促进交流，能很好地解决知识性强、容量大、难度高、速度快等教学问题。

3.3大卡呈现

各团队要将最终讨论的成果分别进行展示，而展示的方式可以粗略分为口头表达或者书面表达方式，口头表达多表现为演讲或者辩论的形式，将团队人员的分工、研究路线、内容、方法结论等进行汇报；书面表达则以PPT、学习卡的展示为主，如果是向全班展示，以大卡呈现为宜，将上述成果以图文结构的形式展现在大卡上。

3.4效果评价

在MS-EEPO有效教育理论体系中，评价方式是针对课堂的评价，而在这里，我将这种评价方法应用于对学生学习过程及效果的评价。MS-EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。不但教师对各团队进行评价，给出评分，各团队互相评价，整个讲述过程我们注重营造讨论气氛，除PPT呈现出的学习成果质量之外，评价还包括汇报时的现场表现、过程管理效率、团队合作程度等。

4结论

将MS-EEPO有效教育理论体系应用于物流管理专业的《供应链管理》这一课程中，通过组建团队、设置互动平台、大卡呈现、效果评价等措施，能够有效地解决这门课程中存在的学生兴趣不高、教材质量参差不齐以及考核方式单一的问题。只有深入学习这一系统理论，才能使之与高等教育有效结合，在课程资源开发、课程结构设置、课程实施转型、引入最新的理论成果等方面得到应用。实践证明：MS-EEPO有效教育对学生的独立思考、分析问题、解决问题能力以及沟通协作、口头表达能力的培养均有促进作用。但目前研究较少，没能形成量化的研究结果。

参考文献：

[1]黄晓.物流与供应链管理课程教学现状及对策[J].漯河职业技术学院学报，2010，9（1）：122-123.

[2]马士华.供应链管理[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]朱冬夏，试论有效教育的高效优化[J].潍坊教育学院学报，2012（1）：6-8.

[基金项目]钦州学院高等教育教学改革工程一般项目：物流管理开展EEPO有效教育的创新教学模式研究（项目编号：2012EEPOjg-B03）；钦州学院高等教育教学改革工程立项项目；借鉴德国FH经验的应用型物流人才培养课程体系的构建与实践（项目编号： 2014XJJG-C04）。

[作者简介]郭真（1987—），女，山东济南人，钦州学院商学院助教，硕士。