职业院校践行护理人文修养的思考

顾艳霞

【摘 要】 如何提高在校护生的人文修养教育，现从校园文化建设、课程开设、授课老师、班主任等方面进行思考，以便护生毕业后在工作中有很好的人文情怀、人文理念、人文精神。

【关键词】 护理人文；校园文化；授课老师；班主任

【中图分类号】 R192.6 【文献标识码】 B

2007年国际护士节卫生部在医政工作会议上提出：将人文关怀融入护理工作中，服务于细微之处。同时卫生部副部长马晓伟讲话：增强护理工作的人文关怀将有利于促进构建和谐医患关系。现来自国家卫计委的数据显示，2013年全国医疗机构门诊接待数量为73亿人次，发生医疗纠纷为7万件左右。虽然7万件医疗纠纷比起门诊接待数量73亿人次所占比例不高，但是每一起的纠纷发生都会令目前紧张的医患关系更加激烈。近年来，我国的医患关系颇为紧张，一幕幕恶性事件经常上演，性质及其恶劣，怎样改善医患关系，其中之一途径就是提高医务人员人文修养。作为卫生职业院校，主要培养高素质技能型卫生技术及健康服务专门人才，需要重视人文修养教育。因此护生进入职业院校的校门，就需要开始进行护理人文修养的学习，并且能进行终身学习且内化。对此，有了以下几点思考。

1 校园文化建设

长期以来，护理教育过程中，过度重视专业知识的讲授和护理技能的培训，相对于护理人文的重视不足是普遍的现象。学生也过分沉浸在专业课当中，虽然知道人文课程也是必要的，但是并没有完全上心和掌握人文的实质，只为及格。“有关数据表明，国内60%以上的医疗纠纷是因为医务工作者的服务态度所引起的。”接受记者采访时，卫生部中日友好医院院长许树强委员表示，引起医疗纠纷的一个重要原因，是医院缺少相应的人文关怀制度建设和政策导向，缺少由人文关怀理念转化为实际行动的软环境。面对这样的现状，我们可以延伸至卫生职业院校开设好护理人文课程是非常必要和急迫的。对于刚入校的护生如能在积极向上的校园文化环境中学习，将有助于提高人文修养。所以护理人文教育需要一个良好的人文教育环境，校园文化作为护理人文环境，对护理人文修养教育具有重要而直接的影响[1]，这就需要建设校园文化。所谓“校园文化”，是一种以校园特定环境为背景的学校文化精神和氛围。“校园文化”体现了学校特有的一种精神、一种理念、一种人文价值取向。“校园文化”是生长发展在教育环境中的一种独特的文化现象，是每个学校在办学实践中逐渐孕育和形成的独特办学理念、道德规范、组织制度、体现全校师生价值取向的学风、教风、校风、师生的精神风貌以及学校所具有的独特校容校貌等所共同整合而成的人文生态环境。它的职能是通过一定的物质环境和精神氛围对人施加影响，从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造。有特色有生命力有感染力的校园文化建设，尤其是与护理人文教育融合在一起，首先学校领导要非常重视和高度关注，领导重视和关注的同时才能带来全校人员的重视并努力去探索去实践，使卫生职业院校校园文化建设更加成熟、规范、高效、有序。校园文化建设过程需特别注重培养、熏陶、引导学生养成良好的人文精神、良好的职业道德、发展护生全面的职业素质，并注重医院文化和校园文化强有力的对接。

2 课程开设多样化

2.1 必修课开设《护士人文修养》课程，它重点阐述文化学、社会学、人际关系、人际沟通、护理礼仪、美学、科学思维的基本知识以及人文知识在护理领域中的应用，可以很好地提高护生的人文素养与人文技能。在入校的第一学期即开设，让护生进校门就开始接触人文方面知识，并在以后的学习和活动中不断强化和熏陶。

2.2 选修课建议从第一学期就开始逐步开设护理教育学、医学伦理学、护理管理学、护理心理学、职业生涯规划、社会医学、医患关系的法律研究、文学中的医学、医学哲学[2]等等选修课。积极鼓励护生参加人文类选修课程的学习。并根据人才培养计划规定护生必须选修至少达到人才培养方案规定学分人文类课程，才算合格。

2.3 医院实践或见习只有到真实的临床中去实践，护生才能把所学的理论知识和学习过程中碰到的困惑，在真实的护理环境里体会与领悟人文理念。当然想要达到预期的效果，离不开学校与医院的友好合作，共同推进，更离不开临床带教老师的细心引导。

2.4 校内外活动护生进校的一刻起就开始鼓励其课余时间积极参加为增强护生人文修养的各种活动，比如举办文化艺术节、护理专业知识及技能操作比赛；开展讲座、演讲、观影、宣传等活动；鼓励护生参加社团、志愿者服务等等，充分发挥护生的主体性，给她们机会多多参与其中去，通过在具体的实践活动中慢慢培养和强化人文精神，以便以后把人文关怀理念应用在护理工作中。

3 授课老师方面

护理人文课程是护理与人文的相结合，既体现了护理岗位对人文素质的要求，也体现了人文知识在护理领域中的应用。授课时既要考虑到护生将来护理工作的需要，又要能够兼顾到护生将来个人发展的需要，即有很强的理论性，又有很好的实践性[3]。因护理人文课程融合了多门人文学科知识与护理学科的结合，因此授课老师最好是人文课程老师和有经验的有人文情怀的护理专业老师共同承担教学任务，可以达到取长补短的作用。护理人文课程理论性较强，不能仅仅讲授纯理论，这样会使课堂枯燥，学生没有兴趣。要使课堂真正活起来，动起来，且最后能够被学生内化。需要老师用心对待每一次课，注重教学的过程性.要把人文精神和人文教育渗透到教育的每一个环节[4]，让学生主动学习。可以课前布置任务，如文字资料、图片、影片、案例等等查找，课中案例讨论，角色扮演，小组汇报等多种形式，课后网络交流心得，不因课程的结束而结束护理人文的学习。

4 班主任方面

班主任是班级的组织者、领导者，又是学生成长的教育者，对学生的全面发展肩负着重要责任。一个好的班主任能感染和激励学生，并且有让学生潜移默化的能力。一个好的班主任可以等于一个优秀班级，可以带出一群优秀学生。因此要重视和加强班主任队伍人文素质建设，通过班主任的人文知识有力引导职业院校的人文校园文化，可以有力促进护理专业护生在人文知识的修养上不断积累不斷沉淀[5]。护生在校期间接触频率最高的就是班主任，我们希望护生有人文修养、人文理念、人文情怀、人文精神。而职业院校从事护生一线管理者工作的班主任自身必须具备较高的人文修养，才能成为人文精神及人文关怀的模范实践者。所以如果班主任人文知识素养较高，才能在日常管理过程中，及时创造环境，适时营造氛围，强化人文意识，熏陶人文情怀，及时对接现代护理理念，及时对接专业知识的需要，真正成为与国际水平接轨的高素质技能型人才。

参考文献

[1] 赵露露.浅谈护理人文修养与校园文化建设的互动策略[J].青春岁月，2011，（20）：73.

[2] 史岩，陈勤，王丙申.河南省三所本科院校护理人文课程教学现状调查与分析[J].医学与哲学， 2014，35（5）：81-83.

[3] 陈瑜，翟惠敏.《护士人文修养》课程特色与改革实践[J].南方医学教育，2009，（3）：2l-22.

[4] 赵艳，赵玲.我国护理人文教育发展的现状与思考[J].中华医院管理杂志，2007，23（2）：115-116.

[5] 但琼.论护理院校辅导员队伍人文素质建设[J].当代经济，2014，（9）：100-102.