文化视域下大学英语教学探析

陈忠怡

[摘 要]具象情境中大学英语教学的课程定位应立足于培养大学生的跨文化交际能力。当前大学英语教学中文化立场不够鲜明，在功能承载上较为局限，务实性不足。新时期新形势下，立足文化视域，改进和完善大学英语教学，就是要增强大学英语教学的现实适应性，创设有助于大学生跨文化交际的良好环境，提升大学英语教学的中国传统文化含量。

[关键词]跨文化交际;文化立场;软实力;大学英语;教学

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）12 — 0169 — 02

大学英语是当前高等学校的一门重要课程，这门课程开设以来在多年的教学实践中积累了丰富经验，取得了长足进步，在提升大学生英语水平方面发挥了重要作用。然而，立足文化视域，当前大学英语教学还存在诸多薄弱环节。关注大学英语教学中的文化元素和文化立场，对改进和完善大学英语教学具有重要意义。

一、文化视域下大学英语教学的课程定位

实践中，一些高校和老师把提高大学生英语水平作为大学英语教学的课程目标，这一课程定位原本无可厚非，但立足学校办学、人才培养、社会发展等综合因素考虑，这种课程定位显得局限。当前，大学英语教学中各高校教材选用的自主性赋予了大学英语教学更多的自主权，同时为大学英语教学创设了更多的文化境遇，这种文化境遇既可能孕育文化多元发展的契机，又可能暗含着异质文化冲击本土文化的陷阱，使大学英语课堂面临文化立场危机和消解传统文化的挑战，使得文化视域成为当前考量大学英语教学的重要视域。

立足文化视域，不难发现具象情境中大学英语教学的课程定位应立足于培养大学生的跨文化交际能力。“跨国度、跨文化的学术交流和碰撞一定会使青年人才成长得到更多‘及时雨”1，跨文化交际既是大学英语的课程旨趣，更是新时期新形势下不可逆转的时代发展趋势。伴随经济全球化、政治多极化、文化多元化和社会信息化的深入发展，国与国之间的物理距离空间缩短，各国人民之间的交往变得分外便捷，在现代科技成果尤其是网络的推动下，虚拟世界中“地球村”的网络格局初现雏形，现实社会中“地球村”的架构正伴随现代交通手段的提升而不断演变，使国与国之间的时空距离空间缩短。显见，跨文化交际能力是现代公民的重要素质，亦当成为中国当前大学英语教学的重要目标。

二、文化视域下大学英语教学的薄弱环节

立足文化视域，当前大学英语教学还存在一些薄弱环节。一般而言，大学英语教学的旨趣应该在于促进大学生顺畅实现跨文化交际，培养能适应经济全球化浪漫席卷下当代中国经济社会发展中对外交往交流交际现实需求的综合人才，然而，当前大学英语教学在课堂讲授与课程考核中对这一课程目标和课程旨趣体现不足。

首先，大学英语教学中文化立场不够鲜明。文化立场是大学英语教学内含的教学目标，然而当前一些高校大学英语教学中文化立场不够鲜明。具体而言，当前大学英语教学一方面传授的英语文化较少，另一方面传授的英语文化多数为具象性的英语文化，仅呈现客观事实，但这一英语文化中的价值倾向和文化立场却不够鲜明，它们或者不涉及价值倾向和文化立场问题，或者潜移默化地灌输资本主义立场。显然，这都是与社会主义大学的办学定位相背离的。尤其值得注意的是，当前少数大学的英语教材选用存在文化霸权现象。为了体现所谓“真正的原生态的纯之又纯的”英语，国内一些大学的英语教材选用基本上使用的是他国作者撰写的各种英语文章，统计不难发现，这些他国作者撰写的各种英语文章，绝大多数都主要立足于极少数国家的经济、社会、文化而展开。具体而言，立足于美国社会的文章占绝对优势，次之为立足于英国社会的文章，而立足于其他英语国家的文章，抑或立足于本土即中国的文章鲜见。客观来说，英语作为世界上使用国家最多的语言，作为世界上使用最广泛的语言，不仅仅停留和局限于美国英国这两个国家，其他英语世界的国家同样代表着这一语言元素和文化基因，同样应该成为大学英语的重要教学内容。但目前一些高校教材选用上的亲英美化趋向，沿袭了人类历史发展中殖民文化的痕迹，客观地表现了当前大学英语教学中教材选用上存在的文化霸权现象。

其次，大学英语教学在功能承载上较为局限。当前少数高校大学英语教学主要定位于英语知识传授和英语语言应用，在英语语言应用能力的培养上还不理想。立足人类历史发展视角，跨文化交际是一个非常复杂的现象，除了涉及语言知识和语言发展，还关涉心理学、民俗学、社会学等诸多内容，体现不同语境下，不同文化传统、不同社会习俗、不同价值观念中语言应用的独特意义，据此，文化内容应该成为大学英语教学的重要内容。一定意义上，大学英语教学应同时包含英语知识教学、英语语言教学、英语文化教学的内容，立足当前一些高校实际，其所开展的大学英语教学主要停留于英语知识教学层面，并未涉及和上升到英语语言教学、英语文化教学的层次。单一的英语知识教学，缺乏英语语言技能和应用，则失去了英语知识教学的现实意义;单一的英语知识教学，缺乏英语文化内容的支撑，则使英语知识显得空洞而无说服力，使英语知识失去与语境相适应的机会，可能出现英语知识领会和使用错误。然而，当前一些高校大学英语教学中更重視语言上微观知识，对于立足于语言之上的异域文化内容比较忽略，这可能导致大学生语言技能发展障碍，他们可能由于对英语国家民族文化和社会文化的缺失，而在语言使用和文化交际上出现错误。

再次，大学英语教学的务实性不足。尽管当前一些高校大学英语教学主要聚焦于英语知识传授忽视英语语言教学和英语文化教学传授是一个不争的事实，但一些高校的英语教学在英语知识传授上仍存在脱离生活，更新滞后，务实性不强的弊端。大学英语教学的英语知识传授，目的在于提升大学生的英语跨文化交际能力。但当前一些高校的大学英语教学在知识传授上与大学生学习生活联系不够紧密，与当前社会生活实际联系不够紧密，对于大学生求职、购物、旅行、工作等真实需求的知识传授不多，主要聚焦于一些科学发展、未来世界、作家介绍、个人随笔等宏观话题上，具体而微观实用的知识性教学偏少，在知识传授上偏离了大学生的真实生活需要，造成学生所学非所用，这既与大学英语教学的旨趣相背离，又脱离了大学生的思想实际和生活实际，降低大学生的学习兴趣。

三、文化视域下改善大学英语教学的举措

新时期新形势下，立足文化视域，增强大学英语教学的文化含量，特别是中国传统文化含量，改进和完善大学英语教学势在必行。

首先，增强大学英语教学的现实适应性，关注大学生的学习需求和学习动机。教学行为首先是一个满足教育对象需求和促进教育对象发展的实践过程，大学英语教学满足大学生需求和促进大学生发展，就是要在注重英语能力培养的同时助推“英语本土化”，提升学生用英语表达自身所处的母语环境水平，从而增强教学适应性。否则易使学生产生受挫情绪，不利于实现教学目标，大学生在学习过程中产生受挫情绪是比较普遍的现象，是大学生学习能力与大学课程之间不尽协调的正常表现。然而，这种受挫情绪在大学英语教学中体现得尤为明显。一些教师主要聚焦于教学任务的完成，對教学目标是否实现重视不够，其教学实践与现实生活的契合性、一致性、贴近性不强，对大学生学习需求和学习动机了解不够，易于引起学生厌学情绪。大学英语教学增强现实适应性，关注大学生学习需求和学习动机，就能更好地大学生的发展需求，更好地帮助大学生获得跨文化交际能力，并继续保持和提升这种跨文化交际能力。

其次，创设有助于大学生跨文化交际的良好环境。当前，大学生的跨文化交际能力不高，与其英语知识水平不一致。客观现实是，当前大学英语教学的客观结果是向大学生成功传授了更多的英语文化知识，但与之适应的英语口语水平却显著低于其英语知识储备。仔细审视，不难发现适应于当代中国人才培养的现实需求，大学英语教学应以知识学习为基础，以语言应用为手段，以文化习获为支撑，三者之间逐次递进，互为补充，理想状态是在大学英语教学中，大学生首先学会英语知识，进而发展英语语言技能，能顺畅开展英语对话，进而熟悉并掌握英语国家的社会文化，以巩固和完善所学会的英语知识和语言技能。显然，当前一些高校的大学英语教学更多地停留在了知识学习阶段，无法推动教学目标向后发展。宏观层面，经济社会发展尚未提供大学生跨文化交际的土壤，大学生对跨文化知识的学习主动性不足，国内尚缺乏大学生习获跨文化知识的生态环境和人文氛围，这一定程度上由当代中国的国际化水平不高的客观现实所致。微观层面，当前教育境遇下，大学生的英语学习主要围绕课堂教学和课后作业来完成，在整个学习环节中缺乏必要的英语交际能力训练，即大学生的跨文化交际能力目前还是大学英语教学的一个薄弱环节。当前，相关部门显然已经意识到大学英语教学中存在的这一不足，在大学生的英语考核上强化了对语言能力考核的内容，在大学英语四级、六级考试中听力、翻译和作文部分内容所占比重在逐渐提升，这是一个好的发展趋向。

再次，提升大学英语教学的教材文化含量。教材是大学英语教学的重要载体，是教师与大学生之间得以互动的基本依据和共同依托，是联系教师与大学生之间的重要纽带和桥梁，在大学英语教学中具有举足轻重的作用。一定意义上，选用什么样的教材，基本确定了教师与大学生之间的互动内容和半径。教材所承载的英语知识，基本决定了教师向大学生传授的知识范围，教材所蕴含的语言交际内容含量，基本决定了大学生跨文化交际技能的学习水平和发展水平。此外，教材内容在价值观呈现上不可避免地带着相应的阶级烙印，因此教材选用基本上决定了这种异域文化传输的阶级立场。大学英语课程在英语教材选用上应该具有科学有效的选用标准，但现实过程中各高校各行其是，并未形成统一并被绝大多数专业人士认同的选用标准。立足不同维度，大学英语教材有许多的选用标准。然而，在最根本的意义上，立足大学英语教学的课程定位，大学英语教材的选用在狭义上应满足于大学生英语知识学习和英语语言技能应用和发展的需要，在广义上应一致和服务于培养社会主义建设者和接班人的基本价值立场。任何偏离以上两点的教材选用，都将导致大学英语教学背离了社会主义大学的办学定位。教材选用过程中要树立起大学生的知识习获、语言能力、文化能力同等重要的观念，不能单一关注大学生的知识习获，削弱或忽视大学生的语言能力和文化能力。教材使用过程中对大学生英语知识、语言能力、文化能力的培养应协调统一，不能顾此失彼，因为英语教学而忽略本土文化与传统文化，应以缩小英语文化与本土文化之间的距离为目标而不是相反。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李克强. 在全球研究理事会2014年北京大会上的致辞〔N〕.人民日报，2014-05-28（02）.

〔责任编辑：侯庆海〕