在数学教学张扬学生的个性

王建华

数学来源于生活，又运用于生活。《数学课程标准》指出“让学生在现实情境中体验和理解数学。”可见，要让学生在实践活动中，深化感悟数学，给所有学生能用数学视角观察世界的眼睛，能用数学思维思考世界的头脑。在数学教学中，教师要通过各种渠道，抓住契机注重培养学生的个性、张扬学生的个性，把握数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功能，从而形成学生的良好的个性品质。

一、营造民主化教学氛围，诱发个性张扬欲望

教师创设民主化宽松和谐的教学氛围，使师生情感得以交流，使学生主体意识得以启动，使学生健康个性得以充分显现。

1.融洽师生关系，创设和谐氛围。

在教学过程中，教师要用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”，“谁愿意说说……”等等。曾有一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和你的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的平等互动关系。

2.启动学生争论，强化参与意识。

在教学过程中，诱发学生争论能使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。学生只有通过争论，才能激发灵感，激发创造，促使他们深入探究，最后达成共识。

3.摒弃传统模式，解放学生身心。

新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观，是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感所迸发出来的创新性思维。

二、引导问疑探究，架起个性张扬支点

在教学活动过程中，教师有意识地创设良好的“教风”、“学风”，对学生的个性施以影响，使其不良的个性受到抑制，良好的个性得以张扬。

1.“探”中生“疑”，激发主动性。

让学生主动求知，自主学习，进而形成独立自主的健康个性。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之处，使学生在探索心中的目标，并朝着这个目标继续探索，激发了学习的积极主动性。

2.合作讨论，培养协作能力。

合作是教学过程中的灵魂，也是教学的主要形式。例如：在学生学习了长方形面积后，把学生按若干个人分成若干组进行测量比赛活动，在教室里或操场上进行合作学习，相互合作测量教室和操场的面积，让同学们体会到一个人的力量往往是很微弱的，只有在集体中相互协作中，才能获得成功。他们不仅是在学习知识，而且也是进行一种社会交往活动。相互之间协作、配合的好坏直接影响到测量的效果，相互之间要以信任、理解的情感、态度进行合作，也让学生感到数学是有用的，也是有趣的。数学不仅仅有严谨的理论，也有其人文的脉脉温情。

3.启发求异，鼓励创新性。

每一位学生都有自己的思想情感、生活经验和思维方法。教师不应该一味地追求统一和标准答案，牵着学生鼻子走，扼杀其创造性。应鼓励学生“与众不同”、“标新立异”，在教学中，教师要善于发现和鼓励学生提出与别人不同的见解，敢于打破“常规”，另辟蹊径，独树一帜，敢于在“新”和“异”上做文章，但要求他們说出根据，决不是胡猜乱想。我由衷地赞美那些善于思考、敢于创新的同学。很明显，采用此种方法对问题的理解更深入，知识掌握的更牢固。

三、开启数学实践之门，扩展个性张扬空间

数学实践活动给数学教学赋予了新内涵和意义。在数学实践活动中，学生将已有的数学知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，是提高能力的过程。它作为教学活动的一部分，与课堂教学相辅相承，缺一不可，共同影响着小学生个体素质的发展水平。

1.开辟较为广阔的活动场所。

数学教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的限制同，教室很难为学生个性发展提供足够的空间和材料。于是，我以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，设置了培养学生动手能力和操作能力的“数学动手角”，开辟了以及时发现学生创新思维火花和观察日记为核心的“数学学习交流园地”，给学生尽可能创设锻炼数学思维品质，发展个性、创造性的园地。课外活动场所是学生进行扩展个性的又一主要阵地。教室里，为学生提供剪刀、胶水、彩笔、玻璃片、木条等必要的工具和材料，让学生动手制作数学学具，如，圆柱体的制作，在长方形中剪一个最大的圆，三角形面积公式的推导等。还让学生有目的地参加社会实践，让学生了解和体验社会，数学知识的应用增加学生学习数学的乐趣，培养学生认真学习的良好习惯。鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，从而充分调动了学生的自主性创造性，有利于培养学生的特长、爱好。

2.提供自我展示的平台

在数学活动中可以让学生通过自己的观察、调查、寻找资料和思考，写出一篇篇出色的研究小报告、小体会等；可以针对某个生活问题，利用数学知识展开辩论；把学生中最优秀的作品放在学习园地，数学乐园上，供师生欣赏与学习，评出“优秀问题奖”、“优秀成果奖”、“最佳合作奖”并给予奖励，让每个学生都有表现自己、展示自己的机会。

数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味和缺乏激情的，因此，努力创建既宽松、又富有人情味的且便于学生思考、乐于探究的课堂环境，显得尤为重要。只有当学生体会到数学的乐趣，学生才会主动学习和感悟数学，才能更好地使学生的个性得到张扬。