“授之以鱼”与“授之以渔”并行

桂平

[摘要]：“薄弱”与“优质”学校是学校发展的相对状态，两者是可以互相转化。“薄弱”学校形成的原因是复杂多样的，使之转变为“优质”学校的方式方法也是多样的，其中以“优质”学校对“薄弱”学校捆绑帮扶是行之有效的实践路径。当然，帮扶改进的策略必须基于“薄弱”学校的问题而定。

[关键词]：“薄弱”学校 “优质”学校 转化

在义教阶段实施划片就近入学的背景下，学校之间的发展差异引起家长的广泛关注：在家长眼中出现了“薄弱”学校和“优质”学校的差别。划片就读于“薄弱”学校的家长意见大，认为教育不公平，想方设法把孩子送到“优质”学校去。优质教育资源严重不足，不能满足家长的要求。“薄弱”学校转变为“优质”学校是实现教育公平的“均衡”和教育质量“优质”的关键方式。“薄弱”与“优质”学校是学校发展的相对状态，两者是可以互相转化。“薄弱”学校形成的原因是复杂多样的，使之转变为“优质”学校的方式方法也是多样的，其中以“优质”学校对“薄弱”学校捆绑帮扶是行之有效的实践路径。当然，帮扶改进的策略必须基于“薄弱”学校的问题而定。如何把“薄弱”学校帮扶改进成“优质”学校并可持续发展？我校（重庆市朝阳中学）在捆绑帮扶北碚田家炳中学的实践过程中做出了有效的探索。

一、深入调研薄弱点，把握实现转变根源

2007年，我校与北碚田中签定了捆绑帮扶协议，我们在为期一年的调研过程中，走访了学校周边百姓（对学校的评价，对学生行为的评价），走访了家长（对学校的评价，对老师的评价，家长的希望），走访了部分退休教师，并深入学校内部（对教师、学生言行，学生管理）观察调研。综合各方面情况，我们发现了田中演变成“薄弱”成因及“薄弱”的关键节点：

1.“三线”兵工子弟校下放地方，并与地方学校合并的过程中，管理者和教师的流失（分流）。

2.合并后管理者之间、教师之间的文化冲突，没有形成其统一的价值观，加剧在职评、空岗竞聘、评优评先等方面，两个群体都认为不公平，矛盾加剧，影响到学校的管理和教学质量。

3.生源结构和生源基础的变化。

4.没有找准符合自身的发展目标和教育价值取向。在单一的考分评价中迷失了教育的本质追求，忘却了教育的使命感与责任感。学校缺乏自主的发展评价，进而缺乏教育好学生，发展成优质学校的信心。

5.学校的整体风气较差，在行为上表现出松散，教育教学缺乏针对性，教研能力薄弱。

6.学校的管理制度不健全，有的不符实际，其合理性不强，执行起来较困难。

7.学校的环境条件较差。

在调研的基础上，认真剖析，反复思考，多方讨论，决定在帮扶改进的过程中“授人以鱼”与“授人以渔”并行，最终实现“薄弱”向“优质”学校转化，使学校可持续的优质发展。

二、重塑理念文化，明确共同的价值目标

学校合并后，没有形成教职员工共同认可的理念文化和明确的价值目标。学校借2009年田家炳献大爱之机，改善了学校的硬件环境，重塑学校理念文化和环境文化，为学校发展确立了共同愿景、价值观和发展目标行动计划。我们组织教职工讨论：面对学校现有的生源情况，教育的使命是什么？什么是教育质量？什么是优质教育？评价标准是什么？寻求自己的教育哲学和教育使命：教育是为了人的发展，以人的发展为目的，办适合学生成长与发展需要的教育。我们提炼出：“立品为先，笃行求真“的办学理念。“勤俭诚信”的校训，“积善成德、和谐共济”的校风，“厚德博学 爱心启智”的教风，“向善勤学 知行合一”的学风。从源头上解决制约学校发展的指导思想问题和价值取向问题。同时，确定了学校的发展目标：“北碚优质初中窗口学校”。践行学校理念的过程，让师生在追求真善美的行动中去体现幸福与尊严，感受快乐。师生重品德，管理有品位，办学创品牌，促进每个学生的成长与进步，成为教育者的自觉追求。

三、重建组织结构，授人以鱼与授人以渔并行

在几年帮扶过程中，我们认识到要改变学校的发展状态，关键在于学校的管理者和教师，既要改变他们的思想观念与精神追求，改变教育的方式方法，更要改变他们在教育实践中的教育行为。教育思想观念转化为行为的过程中，只“授人以渔”是行不通的，必须在授人以鱼的基础上才能进行，而且需要引领者的引领，让他们在实践中去领悟，去获得行为的转变和合符自身特质的教育方式方法。没有抓过鱼，怎么体验抓鱼的方法？不授人以鱼而授人以渔是空话，两者并行才能达到目标。在北碚区教委的支持下，重建组织结构，管理者和教师进行交流。

1.确立共同法人代表、两个独立的法人单位的管理机制，朝阳中学的校长兼任田家炳中学的校长。

2.从朝阳中学抽调三名中干到田中任副校长和副书记，对田中的干部进行竞聘上岗，重新组建管理队伍，增强了班子的活力与改进实践的执行力，在管理队伍中树立了改进管理的引领者，调整了管理者的结构。

3.每个年级交换各学科、教师、班主任8～10名，在年级教师中起到“改进教育教学实践”引领者作用。交流至少3年，走完初一到初三。通过交流重建与培训，管理队伍与教师队伍的教育观念到行为发生了根本性的变化，对学生的发展和自身的发展及学校发展充满信心，真正理解“立品为先 笃行求真”的内涵与价值追求。

四、改进课程与课堂教学，适合学生发展

根据学生的发展基础（如知识与技能、人格发展程度、社会发展水平等）和学生成长与发展的现实水平及现实需要，关注学生的差异和兴趣，改进课程的设置，降低课程执行的难度，课程的种类。部分学科知识课程降低要求，增设部分生活劳动技能课程和人文素养、艺体课程，让学生选择需要的课程。改变把人作为“知识考分”的工具，实事求是的促进人的发展。

学校课堂教学是学生成长发展的主要场所，也是实施教育教学过程中立德树人、育人为本的主阵地，改进过去课堂教学以传授学科知识和技能获得为单一目标，改进只以学生的“考试分数”来评价教师课堂教学的育人效果的方法。课堂教学的终极目的不只是使学生获取知识与技能，而是对真理的追问，对现实社会和人生意义的理解与追问，进而完善人格，提升人生智慧，适应社会生活的能力与品行。要实现这样的观念转变到行为改变，对现实课堂教学的批判是改进课堂教学的动力，需要改变课堂教学的评价，需要改变价值追求，才能改变行为，更需要课堂教学实践的引领者。两校的同年级同学科教师共同参与教研，从备课中充分讨论学生的知识与技能基础、情感需要、品行基础、兴趣、意志、能力基础等多方面的综合立体的基础，进而探索教育教学的内容的难度、宽度及过程与方法以及教师的行为、教学态度、价值引导等，从而实现课堂教学的三维目标的达成，回归课堂教学的文化价值追求，回归教学的生活世界。对学生学习、行为品行、人际关系的综合评价，看其获得的成长的进步。