探索新课程标准下统一要求与差异施教

王金成

实施新课程改革的核心环节是课程的实施，课程的实施的基本途径是课堂教学，那么，如何在课堂教学中体现统一要求与差异施教的关系呢？根据笔者的思索和多年的教学体会，认为在小学的课堂教学中，要创建一个从无序到有序、开放发展的多元化课堂教学模式。

一、处理好教学活动中认知的差异

认知因素主要是指学生的本身所具有的观察力，注意力，想象力和思维力等学力因素，它是学生学习和掌握知识技能的前提条件。而每个人的认识因素各不相同，这就要求我们在教学活动中要均衡认知因素，要经常采取阅读预习，小组讨论，辩论，自主提出研究问题，进行成果展示，汇报等学习形式。充分调动并合理满足了学生的差异需要，激发学生的学习动机，使之产生强烈的好奇心和求知欲。

二、处理好教学中情意的差异

情意差异主要指人的兴趣，情感，动机，意志，需要等对学生的学习和成长起着十分重要作用的非智力因素，传统的教学活动忽视了情意因素的差别对于学习者的影响力，把生动丰富的学习活动变成为简单、枯燥的单方面的的知识授、受活动，过分突出强调接受和掌握，贬低了情意差异导致的发现和探究的不同。在教学活动中，教师的基本职责还包括了解和合理满足学生的情意不同需要，比如：探究的需要、获取新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要，关注和尊重的需要，它们会激发学生的上进心，求知欲。每个学生都需要情感关怀，因为情感上的创伤，给学生带来的负面影响远甚于知识学习的不足，而且会影响学生智力的开发。

三、处理好一般能力差异，培养创新意识

一般能力是指有利于学生终身学习的基础知识和解决问题的能力等，学生的一般能力各有高低，在教学活动中我们首先应关注那些基础知识和基本技能差的学生。让他们在分析解决问题时加强同学交往和团队合作，使他们的一般能力在团队合作中得到升华。从而注重培养综合能力和创新意识。教学中，我们始终要做的就是使学生始终以一种陌生的眼光看待新事物，而且不怕失败，把失败也看作是探索上的成功；要为高质量的知识学习和智力发展创造最佳的外部条件；要越来越少的传授知识，越来越多的激励思考，通过角度新颖、思考性强的设疑、质疑、或介绍独特的观点，有待解决有争议的问题，使学生各抒己见，充分想象，从而激发学生想象的矛盾产生，以开阔思路，促进联想，形成创新素质。

全面发展与差异教学的实质是个体的一般发展与特殊发展，群体的共同发展与差异发展的和谐统一。由于每个学生的家庭、社会和生活环境的不同、性格特点，兴趣爱好也就不一样，如果只用同一种方式去教育情况各异的学生，按照同一模式塑造同一规格的人才，已不符合时代发展的要求了。因此我们就在统一要求，集体施教的同时，承认学生的差别，要让优秀者更好，中等生不断提高，学困生迎头赶上，让每个学生都能体会到自己的成功，只有这样，学生的个性才能健康地发展。

承认和尊重学生的个别差异，就是不要把“全面发展”片面理解为“平均发展”要重视学情的分析研究，努力实现统一要求和差异教学的和谐统一。首先，要承认学生之间的差异，了解和关注学生之间的差异，进而在设计教学活动时，能针对不同学生，在提出统一要求的同时，满足学生的不同要求。大量的心理学研究表明，人们在接受外界信息时有快智型和慢智型两种类型，因此在教学活动中，既要照顾快智型的学生，更要兼顾慢智型的学生，在提问时，先面对中等水平的学生，发现并利用他们知识和能力上的缺陷，把问题展开，进行讨论；在突破重点、难点或在进行知识小结时，可以发挥水平较高的学生优势，启导全体学生深刻理解；在练习时要根据不同学生的理解程度设置习题，分层检查，及时查漏补缺，帮助学生进一步理解和运用知识，力求做到人人有事做，使每个学生都能最大限度地发挥自己的能动性，在知识、能力、悟性等方面都能不同程度的获得提高。其次，必須从重视讲解向帮助学生掌握知识转变，重视培养学生的认知能力，帮助每个学生解决自己学习知识的结构度、理解度、记忆度、灵活运用度。重视学法研究，分析学生认识的障碍和应采取的措施。

当然，新课程标准下，统一要求与差异施教需要探索的问题远不止这些，有待于我们进一步研究探讨，以便更好的教会学生学会学习、学会创造、学会生存，实现最佳发展。