巧用多媒体，提高低年级小学生识字能力

姚明

摘要： 识字是学生阅读和写作的基础。因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。低年级的识字教学要根据儿童年龄特点和认知发展规律，借助多媒体辅助教学，优化教学过程，提高识字教学效率。

关键词：多媒体教学 小学低年级 识字能力

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”新课标还对第一学段的识字提出相关要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，长期以来，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。为了提高低年级小学生识字能力，可以在识字教学的过程中充分运用现代教育技术，使学生能直观地在多媒体教学环境下，激发识字兴趣，主动地去识字。

一、利用多媒体引课，激发学生的识字兴趣

苏霍姆林斯基指出，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。因此，教师必须把培养学生的学习兴趣，激发学习动机放在教学的首位。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助识字教学的优势之一。识字教学往往融于阅读教学中，把认识字形、理解词义、认识事物、熏陶感染及积累语言等结合起来。这样，就要求教师调动学生的经验积累和语言积累，并善于激发学生的想象。比如，在引导学生理解“热闹”的时候，利用多媒体课件出示学生生活中熟悉的超市、菜场、商场、公园等情景图片，学生在这么熟悉的情境中，自然而然地领会了“热闹”的意思。为了进一步巩固学生的理解，通过出示“开业后的商场和没开业时的商场”，“没人时的操场及很多人时的操场”图片，学生很快就分辨出哪边热闹哪边不热闹，学生不但记住了字形还对“热闹”有了正确的感知。从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、利用多媒体技术，优化识字教学

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性，设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。

1.出示声旁，加一加变新字。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。例如，教学“巴”“兆”等字，可分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。交互式电子白板屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字，接着运用多媒体设计成动画，只要学生一说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“兆”繁衍出“桃、跳”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。同时相对于单一的抄写练习或是试卷考核练习等纸上练习，在计算机上进行操作练习，学生会更加感兴趣，不会觉得枯燥无味，学习的积极性不自觉的就发掘出来了，学生的个性也得到了充分的展示。

2.对比相近字。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“烧”与“浇”读音相近字形相似，如何区分呢？可利用课件先出示篝火在燃烧，打出生字“烧”，让学生组词，再让一个人走到篝火旁用水把火浇灭，打出生字“浇”，让学生组词，使学生对两个字的形义区分印象深刻。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“烧”字还是“浇”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的用字习惯。汉字构成是有规律的，多数都是由熟字加偏旁构成的形声字且字形相近，在复习时可以利 用生动的课件由熟字带新字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

3.寻找错别字。低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字缺少运用就容易写错字、别字，或用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。还可以设计相应的游戏程序：在一段冒险游戏中，只有找到图中的错字或者是别字才能获得能量到抵达下一个冒险地。对于童年期的孩童来说，没有什么比游戏更能吸引他们的眼球了。苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰。”用学生们最喜欢的游戏作为训练的载体，增加学习的趣味性并减轻了学生的学习负担，让学生由被要求学习变为主动要求学习。

三、借助多媒体演示，突破教学重难点

小学低年级的识字教学，不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

低年级学生的形象思维占优势，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。利用交互式电子白板，教师只要选用用语文教学模板中有四线格和田字格的模板书写，程序就会自动搜索系统资源包中的相关资料，自动生成动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接放大细致地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。

四、利用多媒体，体会汉字的文化内涵

汉字是表意文字。在识字写字教学中，还可以引导学生从字形来理解汉字的文化内涵，充分利用汉字的外形特点帮助学生识字。例如，学习“鸟”字时，我播放了小鸟的动画图案后，再让孩子们认真观察“鸟”字，说说记字方法。孩子们通过观察，说了自己的想法。一个孩子说“上面一撇是小鸟的脑袋，中间一点鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的脚。”在孩子的眼里，汉字是活生生的，多有趣。当一位学生发现同学写的“鸟”忘了写一点，就急着说：“点写掉了，小鸟就没眼睛了，它怎么飞呢？”看来，孩子们已把“鸟”字看成了活生生的生命了。在继续练写时，没有一个孩子写错，看得出孩子们都在用心呵护着一条条小生命。教师使学生在愉快的课堂气氛中对学习产生积极的情感体验，并在潜移默化中接受美的熏陶，有了这一情感基础，孩子定会笔下生趣，笔下留情，写出有情有趣的漂亮字来。

总之，多媒体作为一种现代化的教学手段，应用于识字教学，丰富了学生识字的学习形式，培养了学生的识字兴趣，巩固了学生所学的生字。在兴趣盎然的识字过程中，教给学生识字方法，培养了识字能力，提高了识字教学的效率。但不能忘记，再好的电教手段也只能是辅助手段。怎么用，什么时候用，全在于教者对教材的潜心研究。把握好时机，多媒体就能成为识字教学的“催化剂”。