打造诗意校园，弘扬传统文化

唐根林

摘 要：我校的诗歌教学从莺湖诗社起家，从课外辅导到成立诗社，再扩展到古诗词的诵读与教学，逐步形成了我校诗词教学的基本经验。笔者对本校诗歌教学的实践情况作简要阐述。

关键词：诗歌教学；传统文化

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-009-1

莺湖诗社，感受诗意。我校依托本校苏州市作家协会会员、从事诗歌创作二十余年的沈传生老师，创立“莺湖诗社”，全校三至六年级有近百名学生参加，分初级班和高级班，每周两次社团活动。诗社根据学生接受能力，采取每月一主题，如初级班本学期的主题是：如何写“雪”诗、“我在春天”专题诗歌习作训练、母亲节和端午节专题诗歌小练笔等；高级班本学期的主题是：名诗欣赏、林徽因《你是人间四月天》、现代著名诗人作品选讲、清明节专题诗歌练笔等。

为了深化诗教，我们编印了诗教校本教材《乐乐的诗》与诗教通讯《莺湖诗报》，用于教师平时教学的配套材料，拓展学生阅读。我们还开展“我给诗歌配画”、“诗歌手抄报”、“迎新诗歌创作比赛”、评选“校园十佳小诗人”等多种形式的活动，激发学生学习诗歌的热情。

诗词诵读，形成气场。为了让更多的学生接受古典诗词教育，本学期我们在全校2250多名学生中全面推行诗词诵读活动。通过班级集体的影响力，学生间形成竞争向上的良好氛围，互相督促、互相帮助、互相启发、互相激励等诗歌诵读的气场逐步形成。具体要求和措施如下：

一是规定诵读数量。各班诵读诗篇数量每学期低年级20首、中年级30首、每学期40首。期末检查反馈各班诵读情况，以整班诵读为主，指名抽查为辅进行监督，各班设立诗词积累本备查。

二是明确诵读主题。要求各班围绕一个主题选择诗歌内容，可以诵读某一位诗人的作品，可以集中诵读某一季节的诗歌，也可以诵读某一传统节日的诗篇，还可以确立某一事物、某一类情感的诗歌等。为防止不同年级诵读内容的重复交叉，我校制定了各年级诵读专题和篇目，把诗词作为学生必备的素养。

三是规定诵读时间。诗词诵读利用校内时间的边角边料，不占用主要的教学时间。晨诵是学生每天开始学习生活的必备修养课，我们让学生在诗歌的熏陶中养成每天诵读的习惯；每堂语文课预备铃响后，同学们在班干部的带领下再次温习早读时积累的那首诗歌；放学前则要再次“暮省”，默诵诗歌，回忆每天所学。每天固定诵读时间，不但保证诗歌学习的顺利开展，而且逐渐培养了学生坚持的品质。

四是落实激励措施。为了更好地开展诗歌课程活动，还需要形成激励机制，激发学生内在动力，如每月“诗娃”、每学期“诗星”、每年“诗圣”等荣誉称号的评选；一些新颖的刺激性奖励，如奖励与老师合影一次、奖励老师特制的一张小书签等，多种形式的激励举措，学生始终保持了高昂的学习兴趣。

诗词课程，走向经典。诗歌具有的人文性、文学性、启蒙性、美学性和教育性等特点，为深入研究诗歌教学，我校以孙惠芳老师为领衔的班本诗歌课程建设实验，已经取得了一定的经验。主要做法：

一是主题性诗词诵读。依托“天”、“地”、“人”三个主题分为三个阶段，中高年级学生为课程学习对象。

四年级——“走过四季”诗词之旅。以“天”为主题，根据鲜明的四季特征，按照时间的发展规律，逐一进入秋、冬、春、夏四季的诗词之中，每个季节的诗词之旅又根据时令变化、节气特征、景物特点、人情风俗等开设为一段又一段短小精致主题集中的旅程。

五年级——“走遍神州”诗词之旅。以“地”为主题，根据地理位置的变化，按照空间的延伸展开旅程。首先从我们身边的家乡平望出发，脚步逐步走向县城吴江，然后走进苏州、南京，走出江苏，走向全国各地，走遍名山大川，从诗中感受各地著名景点、古代建筑、风物民俗等。

六年级——“走近名家”诗词之旅。以“人”为主题，书写好天地间那个大大的“人”字。开展“走近李白”、“走近苏轼”等名人的诗词课程，将是我们诗词之旅的一段又一段旅程的重要主题与素材。

二是创新诗歌课程的学习方式。我们力求创新诗歌课程的各种辅助形式，呈现课程的丰富性和多样性，以便更好地激发学生兴趣。

配备专门集子。我们给每位学生配备了两本小集子，一本取名为“拾珠集”，含有“拾取珠玉”之意，学生每天在这本集子上耕耘，工工整整地抄下每天一首诗词，并专心致志给每本集子配上图画；另一本取名为“琢玉集”，含有“雕琢珠玉”之意，每天学生作一首诗，学会创作格律诗，使诗歌课程读写结合，避免“眼高手低”只会读诗不会作诗的现象。

诗配音诵读。学生每天的诵读积累之余，我们也常会改变方式，增添一些新鲜的花样以激发学生兴趣的持久性，如欣赏吟诵录音、唱诗等也是不错的方式。

诗歌回眸。每段诗歌课程结束之后，我们会及时定期进行温习、反馈、总结，给每一段诗词之旅附上一个深情而理性的“回眸”。在这一过程中，一遍又一遍地温习，伴随着每一次回眸，都留下一段段或浅或深的记忆，给一段段诗歌之旅的结尾敲上一个个响亮的印记。