高职高专商务英语写作课程形成性评价体系的构建

贾晓芳 李艳芳

【摘要】教学评估是教学过程中极其重要的一个环节，而形成性评价作为一项有效的教学评估手段强调以学生为主体，重视学习的过程。这使得越来越多的国内外学者开始对其在英语教学中的作用进行研究。本文将探讨如何将形成性评价体系引入到高职高专商务英语写作课程考核方式的改革中，从而激发学生的写作兴趣，改善教学效果。

【关键词】形成性评价；高职高专；商务英语写作；考核方式

1.引言

教学评估是商务英语写作课程教学中极其重要的一个环节，成功的教学评估不仅可以使教师全面、客观、科学、准确地了解教学效果，而且还可以使学生及时对学习过程进行积极地反思，改进学习策略，提高学习效率。但传统的商务英语写作评估方式采用单一的终结性考核方式，手段单一，形式落后。考核内容脱离真实的商务情境，考核评价主体只有教师一人，只重视考核结果，忽略了学习过程。这种考核方式已不能满足新形势下 “以学生为主体，以能力培养为本位”的高职人才培养目标。因此，本文将探讨如何对于该课程进行有效的考核方式改革，以切实达到提高学生商务英语写作能力，从而进一步提高学生对于英语学习的兴趣。

2.商务英语写作课程形成性评价体系的构建

2.1 形成性评价的理论基础及意义

形成性评价理论是由美国哲学家斯克里芬于1967年首次提出，并在教学实践中被广 泛应用。我国对于形成性评价在教学中的应用研究始于21世纪初。形成性评价的特点在于重视学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，体现出了“以学生为主体”的理念。

高职院校的学生入学成绩普遍偏低，尤其是英语成绩，两极分化现象较严重。即使在英语专业中也普遍存在学生不爱学英语的情况，上课迟到、旷课问题严重。针对此现象，我们进行了大量的调查，发现大部分英语专业的学生还是有学好英语的主观意愿的，但自制能力较差，加上基础薄弱，很难坚持学下来。因此，形成性评价能够将学生平时的各种表现进行量化考核，时时刻刻督促学生认真积极地学习英语，达到激发学生学习积极性的目的。

2.2 形成性评价在商務英语写作课程中的应用和实施

形成性评价体系的构建和商务英语写作课程教学是密不可分的。对学生写作能力的全面考核不能通过其单独一次的写作行为体现出来，而需要通过观察学生学习的发展过程，在课程教学中选取多个时间点来评估学生的进步和变化。

我院商务英语写作课程的授课模式已经摒弃了原来枯燥陈旧的教学模式，而是采用任务驱动、项目导向的教学做一体化模式。根据高职高专商务英语专业所面向的就业岗位群，我们对商务英语写作课程内容进行重新设计，得出以下四个具体的学习情境。

一、根据招聘广告，结合自身情况，熟练制作个人简历，撰写英语求职信、应聘信、求职追踪信等职场类文件。

二、恰当地使用商务社交礼仪和商务交际技巧，熟练撰写英语邀请信、感谢信、祝贺信、慰问信等商务社交类信函。

三、熟练准确地记录电话留言、规范拟写通知、备忘录、商务报告，编制会议议程，快速准确地作会议记录，编制出访日程安排表等办公事物类文书。

四、熟练准确地撰写公司英文简介、产品使用说明书、商品广告，发布招聘广告等对外宣传类文书。

针对该课程特点，我们在考核方式上也引入了形成性评价这种新的考核方式，采用过程考核（50%）+结果考核（40%）+写作大赛（10%）相结合的方式。

过程考核包括学习情境考核和平时考核两部分，共占50%。平时考核体现在学生的出勤及课堂表现上，即学生是否按时上课，课上是否积极与老师同学互动，主动完成学习任务，是否遵守课堂纪律等，占20%。学习情境考核包括以上4个学习情境下具体任务的完成情况，占30%。

过程考核的实施分散在日常教学过程中，考核主体也不再是教师一人，而是将一定的打分权力交给学生。在学期初，教师将学生分组，4人一组，每组选一名组长，负责给每个学生的平时表现打分，构成学生的平时考核成绩。

在具体教学过程中，学生首先根据教师给出的具体商务情境，完成初稿，然后在小组内集体讨论并进行点评，其他小组成员分别给出书面修改意见并最终给出一个互评分。当然，在学生完成初稿和互评时，教师需要进行必要的介入，为学生提供语言知识或写作理论的支撑。根据小组修改意见，学生进行自改。最后由教师评阅学生互评后的修改稿，明确指出此稿中的优缺点及具体改进方法，指导学生进行进一步修改，完成终稿。教师再最终根据终稿给出作文评定分数。教师在给分时不仅要考虑终稿的质量，还应把该组学生互评时的书面评语也纳入写作成绩的一部分。对于那些认真批改的学生和修改较好的学生都应实行加分。学生最终的分数由同学互评分和教师评定分共同构成。此外，每个学生将每次的作业，同学的互评评语，教师的评语及打分情况都整理成册，形成一份 “学习档案册”。这份学习档案册不仅可以不断激励或督促学生学习，还可以帮助教师了解学生整体的进步情况。

结果考核包括期末闭卷考试，试卷内容考核要点要涉及到以上4个学习情境的核心部分，采用5种以上题型，满分100分，占40%。

同时，“以赛促学”也是商务英语写作课程考核改革的一项创新，全国高职高专英语写作大赛是由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会主办的，面向高职高专学生的一项全国性的大赛，充分反映了高职特色，突出英语应用能力。因此我院每年都会在全院举行英语写作大赛初赛，选出优秀学生代表学校参赛。在该门课程的考核方案中加入写作大赛一项，通过鼓励学生积极参赛，既增加了学生主动学习英语的动力，也检验了学生的学习效果。

3.实施效果和结论

通过对商务英语写作课程考核方式的改革尝试，我们的目的在于努力构建一个多角度、全方位、开放型的评价体系。考核内容源于工作岗位群真实的写作任务，考核主体由校内教师和学生共同构成，考核项目既包括商务英语写作的基本能力，又包括基本的职业素养和能力。考核形式做到过程性评价和终结性评价相结合，同时引入写作大赛，以此激发学生对于英语学习的兴趣。尽管形成性评价考核体系的构建有很多优点，但在实施过程中也出现了一些不足，如学生对分值地把握程度不一，或多或少会造成分值有所偏差，这就对教师的能力素质提出了更高的要求。

参考文献：

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[2]吴秀兰 形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J]Foreign Language World No.3 2008（General Serial No.126）

[3]张艳红 大学英语写作教学的动态评价体系建构[J]解放军外国语学院学报2010（1）