渗透式教学法在工程制图教学中的应用

杨秀娟?裴金萍?刘惹梅

摘要：就渗透式教学法在工程制图课程教学中的应用进行探讨，从环境、学科、信息等方面分别进行了教学实践。结果表明，渗透式教学法是可行和合理的。

关键词：渗透式教学法；工程制图；课堂教学

作者简介：杨秀娟（1981-），女，山东莱芜人，西北农林科技大学水利与建筑工程学院，讲师；裴金萍（1962-），女，内蒙古阿拉善盟人，西北农林科技大学水利与建筑工程学院，副教授。（陕西 杨凌 712100）

基金项目：本文系国家农业水工程实验教学示范中心建设项目（项目编号：AWEDF310）、西北农林科技大学2013年本科优质课程建设项目的研究成果。

中图文分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0082-02

工程制图是面向工科院校学生开设的一门工程技术基础课程，通常被视为学习工程的入门课，是一门实践性较强的课程，[1]其主要任务是培养学生的空间构思和表达能力，使学生能熟练运用工程制图知识阅读和绘制工程图样，为后续专业课的学习铺垫厚实的基础。工程制图作为传统专业技术课，如何适应新形势把学生培养成基本功扎实并且具有丰富的想象力和创造力的复合型人才是需要不断探索的课题。我国学生的学科能力扎实但是在想象力和创造力方面锻炼不足，这就需要教师不断进行培养和训练。但是创造力和想象力不是教出来的，还是通过环境、信息等方面进行渗透逐渐潜移默化形成的，这就需要把培养学生的创造力和想象力这个理念渗透到学科中，渗透到教学活动中，营造出一种教学环境。传统教学法仍然是以课堂讲授为主，学生被动接受知识，对教师有较强的依赖性，不能主动探索学习，动手能力得不到培养，更谈不上想象力和创造力。[2]如何在现有的教学环境条件下提高学生的创造性思维能力和想象力，为专业基础课打好基础，渗透式教学法无疑提供了一个有效的途径。

一、渗透式教学法的教学原则

本课程具有实践性、抽象性、空间性都很强的特点，对刚刚进入大学的新生来说，刚刚接触要理解和接受是比较困难的，因此在本课程的教学过程必须忌讳“填鸭式”的教学方法，[3]而需采用“渗透式”教育方式，目的是使学生由被动地位变为主导地位，教师在教学过程要调动学生的积极性和参与性，提高学生的学习兴趣及接受新事物的能力。通过让学生自己主动动脑，体会应用，逐步钻研，成为真正的知识主体，从而使学生的独立思考能力和创新能力得到训练。

二、渗透式教学法的主要内容

渗透式教学法是集环境渗透、学科渗透、信息渗透、课堂教学、教学管理为一体的教学模式。

1.环境渗透

渗透式教学法的主体是学生，因此在教学过程当中应当始终把学生放在主体地位，为学生营造良好的环境，使学生具有对该课程的学习热情，能积极主动地学习。

（1）渗透图学教育。在这一环节中，笔者利用模型、图片、工程实例、生活用品等来展示工程图学与日常生活息息相关的紧密联系让学生认识到图纸的重要性以及学习方法和特点。比如在讲解曲面和回转体的时候，将悉尼歌剧院、鸟巢、泰姬陵等建筑实例进行细化分析，将图纸和建筑实体进行对比，让学生对图纸的作用有显性认识，然后具体分析建筑实例中的点线面的形成，加深空间形象和平面二维形体的印象，为曲线、曲面的学习奠定基础。目前的工程制图课的教学均采用大班授课，课时压缩使得课上讲授内容偏多，因此在讲课时随时渗透学习方法，让学生先预习，带着问题听课、参加讨论，再复习并独立完成做业。

（2）进行人文教育。由于任课教师和学生的年龄差距不大，容易沟通，因此在课堂上可以和学生平等相处直接对话，在思想上产生共鸣。在教学中，对学生的独创性问题给予肯定，鼓励学生大胆质疑，对某些基础较差的同学耐心辅导，帮助他们树立自信，彼此信任，相互促进，以身作则，为学生树立良好的榜样。

2.学科渗透

学科渗透实际上是指在备课过程当中将本学科的主要内容浸入到课程讲授过程当中，根据教学内容的不同合理安排教学手段和上课方式。不同的章节所用的教学切入手法不完全相同，比如本课程和“计算机绘图”是姐妹课，在本课程备课过程中有意识地引入计算机绘图，在绪论部分尽量用图片展示建筑实体，继而用三维绘图建立建筑实体的模型，然后展示该实体的平面图纸，让学生在空间实体、三维模型、二维图纸之间进行揣摩印证，然后对应以上内容讲述本课程和“计算机绘图”的内容，给学生以直观印象，调动学生的学习积极性。又如在制图部分，结合学生身边的建筑，将房屋建筑学、工程施工等内容一并引入绘图，并详细介绍国家标准，让大一新生对本专业有初步的认识。

3.课堂教学

课堂教学是渗透式教学法的主要环节，在这一过程当中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的动手能力、思维能力、空间想象能力。因此在这一过程当中主要是通过多变的教学手法来完成的。

传统的工程制图的教授，基本是以板书为主、模型挂图为辅的教学方式，随着现代计算机技术的逐渐发展，多媒体、动画等形式逐渐取代了以往的教学手法。在目前的教学过程当中，笔者采用了多种教学方法，这主要是取决于课堂的讲授内容。通过多变的教学方法，引导学生学会“学习”，在发现中学会“发现”，鼓励学生大胆提问，努力创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。比如特殊直线部分，首先用手边的教具演示，展示不同直线的特点，指出其特殊之处，然后板书给出以上线形的图示，接着引导学生总结归纳不同直线的特点和不同之处，利用多媒体动画给出不同线形由学生判定，最后指导学生指出身边的线形实例。这样学生既锻炼了想象力，也培养了其逻辑推理的能力。而在回转体部分，动画展示则更能很好地说明回转体的形成过程。组合体部分则采用启发式、讨论式等方法让学生自由思考判断。

4.活动渗透

课程的学习其实并不是只能在课堂上完成，课下的活动也是一种不错的方式。通过安排不同的活动来获取学生的反馈，继而渗透到教育和教学过程当中，相互促进。笔者主要是通过课前预习、课堂交流、批阅作业、认知、测绘、加工等方法。比如在学习立体之前，在前一堂课就引出笔者将要学习的平面立体和曲面立体在日常生活当中的实例，让学生进行观察，让学生对形体有基本的认知，然后课上与学生交流立体的投影特点、表面上的点的归属等问题，归纳不同形体之间的不同，继而安排作业练习，并指定不同的课下测绘内容，比如楼梯台阶、课桌、水杯等，让学生自己动手掌握实体的绘图，在条件许可的情况下，鼓励学生利用橡皮泥等削制实体模型，如果学生有一定的计算机基础也可以进行计算机绘图和三维生成。通过不同的活动内容可以丰富有效地扩充知识锻炼学生的动手能力。另外课外答疑、习题课的设置也为学生参与到教学过程当中来提供了良好的平台。

5.教学管理

目前学校采用的是考试为唯一指标的考核方式，在这种情况下，笔者加大了平时考核的力度，即将完成作业情况、到课出勤情况、绘图完成情况、分组讨论参与情况计入平時成绩，共占30%，而期末考试成绩占70%，通过这样的方式，期末计算成绩时学生普遍感到满意。

三、结语

通过近两年的教学实践，渗透式教学法取得了预期的教学效果。大多数学生认为拓展了知识面，激发了他们的好奇心并极大调动了学习积极性，能使他们由被动学习变为主动学习，从盲目接受到自觉认知，在增长知识的同时也提高了能力和素质。

参考文献：

[1]蒋允静.画法几何与工程制图[M].新一版.北京：中国水利水电出版社，2008.

[2]谢坚，金向农.问题式教学法在土建工程制图教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012，（10）：19-20.

[3]张建林.论杨振宁教育思想（二）——人才培养目标和中美教育模式比较与评价[J].科学学与科学技术管理，2001，（9）：69-72.

（责任编辑：王意琴）