企业会计电算化教学模式探讨

杨勇

摘 要：会计电算化是我国政府上个世纪就已经开始重点普及的一个问题，会计电算化课程现已成为会计从业资格考试三个必考科目之一，可见其重要性。本文就会计电算化教学中如何应用"做中教、学中做"教学模式进行探讨。

关键词：会计；会计电算化；网络

伟大的教育家陶行知曾说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。对于中等职业类学校及高职类学校，学生就业主要面向企事业单位一线技术工种，因此，所开设专业类课程大多都是技能性较强的学科，因此，针对这类课程，我们可以让我们的学生在做的过程中来学习和学习的过程中来做，简言之，就是“做中教——学中做”，这种教学模式的主要特点是通过实训来让知识过手。

教学模式一词在工具书的解释为“学校教学活动中构成课程和课业，选择

教材，提示教师教学活动并以简化形式表达出来的一种范型和理论”。教学模式一般包含主题，目标，条件，程序和评价等五个相互依存，相互作用的因素。对于“做中教——学中做”这一教学模式， 在《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）一文中出现的一个新词。“做中学，学中做，做中教”形象而直接的勾勒出职业教育的发展趋势：从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，培养学生自主学习和勇于实践的能力，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。

会计电算化，是会计从业资格考试三个必考科目之一，可见其重要性。现在无论是中等职业学校会计专业、还是各大专院校会计专业，均开设有本门课程。会计电算化课程，通俗地讲就是要求在学完基础会计后，教大家使用会计软件（财务软件）来进行账务处理，即计算机做账。由于本门课程技术性较强，可操作性内容多，在实际教学中我采用了“做中教——学中做”的教学模式。具体操作步骤是：

一、学生在做、教师在教之前，先进行模块划分和设置模块目标

我在实际教学中，将学科教学内容进行划分成几个大的模块，大模块又再细分成小的模块，每个模块都有一定的任务目标，当目标完成，检测合格后，方可进入下一模块学习。具体来讲，我将全部内容划分五个模块：基础理论、账套建立、初始化设置、账务处理、报表处理。对于工资和固定资产等模块作简单处理。基础理论，实际上是对以前的基础会计知识进行简要复习，一两节课可以完成；账套建立也简单，也是两节课课时；而账套初始化则细分为会计科目设置、凭证类别设置、操作员分工、期初余额录入等小模块；账务处理又细分为凭证录入、凭证审核、记账和结账小模块；报表处理也是需要细分。模块划分后，以后就可以按进度进行教学了。在模块设置时，需要注意的问题就是模块不能过大，最好能在两节课内完成一个小模块，还有就是模块检测必须具有可操作性和大多数同学能通过努力能完成，不然就没法进入下一模块学习。

二、教师做，学生学

教师在做的过程中教，学生在学的过程做。为使教学更具有可操作性，我在工作中收集了一套完整的手工做账资料，从原始经济业务、凭证会计分录、期初数据、明细账设置等等都有，这样，教师在做的过程中，可以结合具体的会计业务来进行，学生在做的过程中，也可以通过具体的任务来驱动。前面划分的一个个小模块实际上就是我们在每节课教学中要完成的教学任务，因此，我们在备课时，每次技能课，我都要制定每次课的上机任務。上机前几分钟，先布置本次课的任务，并尽量展示样稿（也就是任务效果），学生根据教师的展示和任务题单来进行操作。学生通过任务，在做的过程中完成任务，在完成任务的同时也完成了学习，这就是“做中学——学中做”，这样学生通过一次次的做和学，学到了该学科应该掌握的技能，完成了“应知”和“应会”，也就具备了求职的能力，符合我们中职学校“学技求职”的宗旨。具体来讲，我在讲授会计电算化时，由于是操作课，都在计算机房上课，因此可以充分利用多媒体教学手段进行演示，让学生能够看到教师是怎么样做的，这样，学生才能够知道教师做的步骤，做的过程，然后才能自己做，就这样学生反复进行练习，直到掌握了这一技能后，结合题单任务进行检测后，就能进行下一模块的学习。

三、模块检测

这一步尤其重要。在教学设计中，必须留有时间进行每一模块的检测，并且模块检测及时进行，即当一个模块完成后，就由教师进行检测。由于我校计算机类课程是两节课连着上的，因此，就在第二节课的后20分钟开始进行检测。具体过程是，由教师对完成模块的学生进行打分，达到规定分数就视为达到规定目标，就可以进入下一模块学习，如果没有通过本模块检测，就由该小组组长进行辅导，直到其通过检测为止。

在实际教学中，我们可以实行分组教学，由“小先生”或组长辅导小组成员。为了更好地的进行“做中学——学中做”，对教师要求是很高的，要求每次课教师要对每一个学生做的过程进行指点和辅导，为了更好地的解决这个问题，我们可以在上课前，对任课班级学生进行分组，选择几个动手能力强的学生担任“小先生 ”，利用第二课堂方式对“小先生 ”进行培训，这样，上课时，“小先生”就可以为我们在进行分组教学时进行简单的指点和辅导，以减轻教师的难度，同时也让课堂更有成就。通过在具体的中职学生教学和会计电算化上岗证培训中开展“做中学——学中做”，学生对会计电算化课程很是感兴趣，学生们动手能力也很强，当然也就顺利拿到了会计电算化上岗证证书。

总之， 随着我国会计电算化工作的不断发展提升， 对会计人员的计算机应用知识要求越来越高， 因此进行高职高专电算化会计专业的教学设计时， 应以基础理论知识为前提， 以技术基础知识和专业知识为重心。要拓宽知识面和科学视野， 打破传统专业教学模式， 重视知识的渗透， 融合和转化， 并能不断有效地更新知识， 使毕业生真正具备适应现代社会变革和高新技术发展所要求的知识结构。

参考资料：

[1]薛静. 会计电算化教学中问题研究[J]，佳木斯教育学院学报，2013-11-15

[2]付得一.会计信息系统（第2版[M]，中央广播电视大学出版社， 2006