在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探

桓平

数学的学习除了让学生学会计算外，另一个目的就是加强学生逻辑能力的培养，对于思维能力的培养一定要从小学的教学开始，然后充分考虑到小学生思维能力是否有限，因此在小学数学教学过程中一定要注意教学的方式，采用更加多样化的教学方式，选用稳中有知识难度相对比较低的教材。

一、教学过程中需要融入思维能力的培养

在小学数学教学过程中，我們需要融入自己的思维能力的培养，现在的学生在学习过程中，只是会对知识进行相应的死记硬背，但是如果遇到问题就不会运用所学知识。最近我们在某个小学做了这样的测试，两个塑料桶，一个可以盛水5千克，另一个可盛3千克，那么如何才能利用这两个桶进行测量？通过调查分析：如何利用这两个桶进行测量出7千克水。针对这个问题，我们在二年级、四年级和六年级各选择一个班进行解答，在最后的测量过程中，我们发现了二年级学生中，没有会做的；而四年级学生有26%的可以做对，而六年级的有一半的学生可以进行解答，因此可以看出这些题是非常好解答的。

二、真正理清学生的思维

我们只有理清学生思维脉络，把学生思维能力的发展运送到知识的发展过程中。因此，在教学过程中，我们需要对每一个问题，既要考虑它原有知识的基础，同时考虑知识内容，只有这样才能真正激发学生的思维，并慢慢形成全方位知识的脉络。引导学生抓住思维的起点，加强数学知识脉络的衔接，环环相扣。同时需要按照发生—发展—延伸的自然规律，从而构成单位知识体系。学生获得知识思维的过程也同是从已有的知识经验开始，或者是从旧的知识引入，这就是一个思维的开端。我们需要从学生的起点入手，把握学生思维发展的各个层次，然后慢慢深入。如果开端不符合学生的知识水平和思维，那么学生就会感到问题比较难。

因此，在教学新教材的应用题中，我们把应用题拆分为两部分内容，一是与数学有关，二是与生活有关。让学生分析数量关系，并列式进行计算。教师可以提出这样的问题：“能不能计算出每一头牛产生多少千克吗？”那么学生就会说：“不能。”接着教师就可以提问学生：“既然这道题不能一步算出来，那么就先算什么，后算什么呢？”然后让学生分小组进行分析解答，在交流汇报的时候，有的小组可以说出两种算法，而有个别小组则有三种以上的方法。因此，这个问题可以让学生进一步深化认识，可以让学生了解思维过程中无从下手的一些问题，有利于学生思维的发展，培养学生思维的流畅性。

参考文献：

[1]王辉.小学生数学思想培养存在的问题与解决措施[J].科技资讯导报，2011（14）

[2]张筠.小学生数学思想存在的问题及解决建议[J].经济研究导刊，2008（14）.

[3]张达.小学生数学教学相关对策[J].经济研究导刊，2008（14）.

[4]李明.小学生数学思想探究[J].中国人民教育出版社，2008（14）.

编辑 孙玲娟