项目教学法在中职网络综合布线课程中的探索与应用

张亮

在职业教育中，传统教学方式的弊端已经大大显现。教学目标单一，学习周期较长，相关学科之间无联系且评价方法单一，无法满足市场对综合素质人才的需求。教学效果可控性较差，讲授和实际操作脱节，教师不能全程的参与实践活动中，不利于学生的技能水平提升。因此，通过大量的企业调研确定市场用人需求，从人才培养模式、授课内容、教学方法等方面入手，确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，建立“岗位引领，项目植入，工学结合”的人才培养模式，改变传统教学模式，通过企业项目引领贯穿教学过程，真正提高教育教学质量。

一、项目教学法的理论依据

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法。它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

二、项目教学法实施过程

1.项目引入：中职教学应以学生就业为导向，这意味着教学内容应符合社会用工需求，所以在项目的引入方面必须要求内容实际真实。一般来说，对于项目来源主要包括两个方面：一个是通过工学交替的合作企业提供的具体建设项目；另一个是教师教学过程中将平时积累的案例进行重组，这两种来源都具备真实性和可操作性。对于实际的操作技能教学，不能在教学过程中提供虚拟化的项目，虚拟化的项目需求抽象、不真实、不具体，这将导致教学目标不确定，教学效果更无所说起。

2.学生分组：学生分组并不是简单的将学生平均分配，在教学过程中应对学生特点进行重点分析。中职的学生思维灵活、动手能力强，对新鲜事物兴趣浓厚，同样他们的理论学习基础薄弱，学习连贯性不强等。所以在分组过程中，应考虑企业生产团队的组成结构，确保每组具有在语言表达、文案策划、图表设计、项目施工、谈判技巧及沟通协作等方面有一定表现的学生，并由学生自己选定组长。这样才能保证项目教学实施的各个环节平稳有效的进行。

3.方案确定：在这个环节中，教师只提出具体的要求和注意的事项，项目实施方案完全由学生自己设计。在设计过程中学生可以同组讨论，也可以在不同组之间进行讨论，方案的表现形式灵活自由，对培养学生发散思维、学习的积极主动性和良好的沟通协作能力具有良好的效果。另外，学生制定的项目方案没有固定的评判标准，这对学生的自信心提升也有很大的帮助。

4.方案实施：在方案确定之后，进入方案实施过程。在这个过程中，组长将领取必要的工具和耗材。在领取过程中，严格按照项目方案中的预算表进行领取，并将本次项目实施所需的工具耗材按种类数量在领料单上进行登记，并在实施结束后将剩余归还。如果实际需求超过预算，还要进行登记说明。

5.方案评价：在评价过程中，并不是将项目结果作为唯一的评判标准，而是注重施工过程。在评判标准中紧贴实际生产情境，重点加入了施工安全、沟通协作、职业道德及工程标准因素，如：是否在施工过程中佩戴劳动保护用具、是否为甲方节省设备耗材、施工现场是否整洁等。在评判过程中，教师应考虑到学生的学习连续性，多肯定多建议，不能用直接的语气说对或者不对。这样即便最终的结果不符合项目要求，学生也能在这个所谓不成功的项目中得到肯定，知道自己做对了什么收获了什么，哪方面需要改进，间接的刺激了学生的学习兴趣和学习动力。

三、教学效果及反思

项目教学法的实施打破了传统的45分钟一节课的固定模式，使项目的实施完成作为一次课结束的标志，这不仅为学生创建了企业实际生产情景，也促进教师教学理念的更新，组织教学方式更加灵活多变。教师从原有的教学“主体”转变成为“引导者”，学生由原有的“被动接受”角色转变成为“主动探知”角色，有助于学生提高学习主动性和积极性。

教学内容由原有的单一学科单一内容转化成为跨学科综合技能的培养，为学生综合能力的提升提供了有力保证。通过真实项目的引入，教学内容反映市场需求，开阔了学生的视野，便于学生更好的就业。客观上要求教师综合素质的提高，促进其“教师型”向“双师型”的必然身份转变。

分组教学及小组自评互评方式提供了良好的团队竞争机制，有利于学生团队协作意识的养成，提升了学生的责任感和存在感。基础薄弱的学生再也不会感觉在教学过程中自己不受重视可有可无，反而因为在团队中的位置和作用提高了自信心，并有助于提高师生关系的和谐度。评价方式的改变一方面从企业角度去衡量学生在实际的项目工作中是否达到就业标准，使学生更加符合企业用人需求并与多家企业形成了固定的合作用人关系，企业为教学提供了更多的项目来源丰富教学内容；另外注重过程的评价方式有利于提高学生的学习可持续性。