美国教师印象

邓铭

2013年12月，成都高新区组织部分中小学校长到美国参加“哥伦比亚大学中国基础教育管理高级研修班”培训学习。我们聆听专家报告，走进美国课堂，与美国校长和教师交流，对美国教育有了较为直观的了解。文明富裕的美国社会，完备发达的美国教育，给我们很大的启发。短暂的学习培训，给我感触最深的还是美国教师的精神特质。在史泰文森等8所学校学习交流，美国中小学教师给我留下四点深刻印象：

印象一：自信。每到一所学校，我们见到的总是阳光自信的教师。他们对来访的我们十分友好和礼貌，非常热情地向我们介绍学校的情况。在课堂教学和课外活动中，美国教师十分自信随和地展示自己的才能。他们也把这种自信自然而然地传递给每一位学生。美国的学生不害怕上学，在课堂上表现得十分活跃和快乐。自信源于尊重，“不让一个孩子掉队”在美国的学校得到了真实的体现。自信是一种良好的心态和较高的境界。一所不自信的学校是没有希望的学校，一个不自信的教师是不称职的教师。在感叹美国教师自然流露的自信的同时，我们也深感增强民族自信、教育自信的必要。

印象二：自觉。在美国做教师，并不是一件轻松的事情。美国的中小学教师，每周有近20学时的课程。他们要花很多时间备课，要针对学生的作业作出个性化的评价，还要在课堂上管理学生和组织各种课外活动。他们也会抓住一切时间去听课，去与别人交流和讨论。以州为单位进行的达标测试也会给教师较大的压力。我们看到的美国教师都十分投入地工作，他们每天认认真真地做着自己的事情，没有任何的疲惫和抱怨。美国教师这种敬业的表现，在我看来可以理解为“自觉”，或者说美国教师有着较高的职业素养。想到在我们的教师队伍里，还有一些工作敷衍、甚至行为失范的教师，不觉十分的惭愧。

印象三：自知。“人贵有自知之明。”美国教师并不一定明白这个道理。除了自信，美国教师也十分清楚自己的长处和短处，他们会尊重学生的不同意见，也会诚恳地接受校长的考核和对教学的合理化建议。在美国中小学，无论分管年级的学段领导，还是担任学科教学的普通教师，都十分清楚自己的任务。除了完成学校的工作，美国教师则会抓住一切机会进修提高，弥补自己的不足，提升自己的学历，也为争取更好的薪酬创造条件。在发达的美国，教师都知道知不足而虚心学习、进步提高，在我们周围有的教师真应该改改骨子里固有的固执、偏见等不好的秉性了。

印象四：自在。中国有句老话，叫“知足常乐”，但我们未必能做到。在美国当教师，待遇并不算高，只能算作中产阶级。由于较为发达的经济和社会，以及对教师的优惠和福利，美国教师的生活还算稳定和富足。他们对自己的生活十分满意，不会为生活发愁，且十分懂得享受生活。另一方面，在美国的学校里，人与人之间平等而友好，教师与领导、教师与学生、教师与家长之间的关系简单和谐。美国教师不会为复杂的人际关系耗费太多的时间和精力。这使他们的工作和生活变得轻松自在。

“自信、自觉、自知、自在”可能并不是美国教师的全部，但却是我对美国教师的最初印象和深刻感受。美国教师所体现的精神特质，透视着文明、现代、开放、大气的美国文化。结合中国的教育尤其是中国的教师发展，对我震撼极大、启迪颇多。

反思一：要加强教师教育改革。教师是教育创造与教育变革的原动力。从某种程度上说，教师质量决定教育质量。深入研究美国教育，历来对教师教育十分重视。奥巴马说：“我们知道，从我们的孩子步入课堂的那一刻起，决定他们学业成绩的唯一重要因素，既不是他们的肤色或原住地，也不是他们的父母是谁或是他们拥有多少财富，而是他们的教师。”奥巴马为此进行的教师聘任、培养、留任、奖励的一系列改革取得实效，为实现“从摇篮到职业生涯”的理想教育造就了优秀的教师队伍。提高教师质量，不仅要依靠扎实的师范教育、严格的准入制度、科学的教师管理和退出机制，更要有赖于系统、有效的职后培训。当前，在全面深化教育改革的大背景下，“打破教师铁饭碗”、“教师资格五年一审”、“建立教师教学岗位退出机制”、“教师从学校人变为系统人”等政策纷纷出台，让我们看到了教师教育改革的曙光。就学校而言，我们不断完善“三级教师成长机制”，即“青年教师培养重基础、骨干教师培训重提高、名优教师打造重引领”，加强教师专业发展，取得了较好的效果。当然，我们更期待这一系列的改革举措，能够站在全局的高度，紧密结合中国的实际，注重系统性、连贯性、科学性，更要将这些举措落到实处、取得实效。美国教育“说的朴实，做的到位”也是我们需要学习的。

反思二：要深化教师持续激励。教师激励是学校管理的重要内容。只有运用有效的方式激发出教师的热情，启动其积极性、主动性，才能发挥教师的创造精神和潜能。在美国培训学习，很想了解他们用什么方式激发和维持教师的工作热情。综合美国中小学教师管理和激励制度的最新动向，有三个值得学习和借鉴的特点：一是强调个人激励与团队激励的结合；二是强调物质奖励与精神奖励的结合；三是强调教学实绩与专业发展的结合。我国大多数地区按照国务院的部署，义务教育阶段从2009年开始实行绩效工资制度。学校在绩效考核和奖励性绩效的分配方面还需不断地研究改进，最大程度地体现公平公正，最大程度地发挥绩效工资的激励作用。同时，学校也要跳出绩效激励的单一模式，结合学校实际调动一切资源，实施多样性的教师激励，真正激发教师的活力，让学校充满生机。

反思三：要重视教师文化引领。从古至今，从内到外，教师扮演着传播文明、启迪智慧的重要角色。美国教师良好的精神状态只是表面，除了专业发展，美国照样重视教师的职业道德要求。全美教育学会明确规定“教育工作者承担着遵守最高道德准则的责任。”美国教师职业伦理要求和优秀教师行为准则，最大的特点是全面、具体、朴实，诸如“记住学生的姓名”、“不得当众发火”、“要严格遵守学校规章制度”等。近年来，我国各地为加强师德建设出台了各种规范、准则，曾掀起一阵不小的风暴。我国师德建设无论“大唱高调”还是“重拳出击”，均不能持久且收效甚微。理性思考，面对教师这一特殊群体，要重视教师的师德要求和行为规范，更要重视教师的精神塑造和文化引领。唯有适宜的文化才是学校及教师发展的生命力。我校重视从文化方面引导教师健康成长，践行“忙而有序、和而不同、阳光心态、快乐工作”的教师工作理念，引导教师做“文明、儒雅、智慧、从容”的玉林人。教师讲“形象品位”， 反对江湖义气，倡导脱离低级趣味，学校多一些书香味、学术味。我们成立各种教师社团，开展有品位的文体活动，增强教师团队的凝聚力、向心力。学校不和谐的声音少了，奋进和感动的行为多了，教师文化建设初见成效。

“他山之石，可以攻玉。”中美教育，各有优劣。“古为今用，洋为中用。”在开放、多元的时代，我们更应创造性、批判性地借鉴和学习。“学有良教，教有良师。”让我们从“印象”开始，从遥远陌生的美国回到平静真实的校园，认真思索和踏实抓好教师队伍建设，为促进学校内涵发展、办好品质卓越教育注入新的活力。