“展评学习”培养七年级学生学习科学的“思、问”能力

王婷婷

【摘要】“展评学习”在具体实施的过程当中主要包含三个阶段：第一阶段是前端学习，要求学生进行自主学习或者是小组合作学习，第二阶段是公开展示，即在准备充分的基础之上通过多媒体等各种媒介来对自己的学习成果进行展示，第三阶段是评点和探讨，即其他学生对展示者的成果进行评价和分析。展评学习在数学教学当中最为显著的作用就是能够促进学生对所学内容进行思考并积极探寻科学背后的本质和规律，与此同时也为数学教学课堂提供了相当好的生机和活力。

【关键词】展评学习 七年级 科学 能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0159-01

一、“展评学习”的内涵分析

“展评学习”是在新课改的背景之下应运而生的，新课改理念的核心就在于学生学习积极性的调动和学习能力的培养，而“展评学习”正是在这样一种理念的指导之下构建起来的自主学习数学教学模式。“展评学习”的实践需要师生双方的共同投入，就学生而言，首先需要做的就是在学习开始之前积极的进行自主学习或者是合作学习，其目的就是要对所学的知识有基本的了解和认识，并在此过程当中得到一定的学习心得和学习成果，对于七年级学生学习来说，这样一个阶段直接有效锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力；然后就需要各个学生将自己的学习成果在适当的场合内通过一定的媒介进行集中性展示，在展示的环节当中，又多方面的锻炼到了学生的准确表达能力、随机应变能力和融入到集体当中去的能力；最后就是其他学生对展示者成果的思考和评价，其他学生应当在认真听取和仔细思考展示者的观点和结论以后给出自己的思考结果，然后大家一起对不同的观念意见进行讨论和分析，在此环节当中最主要的就是锻炼学生积极思考和就疑点提问的能力，尤其是对于七年级学习而言，更是提高和进步最快的环节。

通过上述阶段和环节的具体说明我们就可以认识到，“展”强调的是展示和展现，主要强调通过视频展示、幻灯片展示、试验展示、实物呈现等不同途径来对前端学习的结果予以展出，而“评”则是评点、评价和质疑，主要强调的是在他人面前展示学习成果以后他人针对性提出来的评价、质疑和探讨，这也正是展评学习当中最为核心的环节，能够使得问题得到真正的解决和完善，并在此过程当中收获更多的思考问题方法和提出问题方法。

二、“展评学习”的一般程序和方法

作为一种科学的学习方法，在实施的过程当中虽然有着较大的灵活性，但究其本质而言的话还是存在着一般的程序和方法：前端学习，展示评价和整理巩固。而这样三个阶段在实际的数学教学环境下还可以更进一步的划分为五个环节：自学、合作、展评、整理和补缺。在前端学习的过程当中，学生在教师的指导之下开展自主学习和合作学习，教师在此环节当中主要是帮助学生确定出自学的内容、学习的要求和基本的学习方法，其目的是提高学生自主学习的效率和效果。展示评价则是“展评学习”的核心所在，需要注意的是，考虑到数学教学时间的有限性和数学教学目标，在展评的环节当中并不是将所有的前端学习成果都拿出来展示，而是应当择其具有代表性的来进行展示，只有这样才能够保证所选成果的可评价性。

“展评学习”的基本方法同样是灵活多样的，可根据数学教学的实际需要来进行安排，如学生的自我评价、教师指定学生评价或者是学生先相互评价后教师评价等，都是可取的学习方法，都是希望通过这样一种形式来引发学生积极探讨和争论，从而在整个班级范围内形成良好的思辨氛围。就其本质而言，整个“展评学习”都可以是一个质疑的过程，正因如此，教师就有必要为学生提供充分的质疑时间、条件和任务，尽可能保证在整个数学教学过程当中质疑都是贯穿始终的，这样做的目的一方面是希望学生能够通过质疑的方式对所学内容又更深的理解和认识，另一方面更是希望学生能够全面掌握这样一种科学有效的学习方法。“展评学习”的主要效果就在于学生能够对前端学习的成果进行必要有效的修正，还能够在学习的环节当中不断对自己的学习思路进行调整，这样一些方面的变化对于学生个人能力的提高都是非常有裨益的。整理巩固的过程则是对所学知识内容的进一步整理，需要教师进行引导和启示，对所有的知识进行整理和总结，学生在此环节当中提出不懂的问题，通过同学互助或者是教师讲解的方式来予以解决和完善。当然，在实际的数学教学中，各科教师还需要根据自己学科的特点和课型来对上述五个基本环节进行任意的选择和组合，使得“展评学习”这样一种科学的学习方法能够更好的适应到各种不同的学科当中去。

三、“展评学习”实施后数学教学课堂的变化分析

首先变化最为明显的就是数学教学主体的变化，在传统的数学教学模式下都是以教科书和教师为中心，通过讲解传授的方式来进行数学教学，在此过程当中质疑也往往都是由教师来进行的，教师提问、学生回答，这样一种模式下最为不良的状况就是学生的学习积极性普遍不高，尤其是自主思考，学生基本上不会积极主动的对问题进行更深入的研究和思考。

其次就是学习作用体也发生了一定程度的变化，在传统的数学教学模式下，学习主要是发生在教师和学生之间，即教师进行讲授而学生进行理解，但是在新的数学教学模式下，这样一种学习作用体范围明显发生了非常大的延伸，不仅包括学生自我进行学习以外，还包括和同学进行或合作学习的学习共同体。

再次就是在传统的数学教学模式下课堂都是教师和成绩好的学生的，成绩差一点的基本上游离在课堂之外，这样一些学生并不愿意回答教師的问题，当然也不会积极思考教师所提出的问题。但是在新的数学教学模式之下，整个课堂都是学生的，每个人都有参与到数学教学当中来的权力和义务，且每个人也都必须参与到数学教学当中来，学生之间不仅有分工合作还有互助，遇到不会的，不一定非要去向教室请教，向同学咨询也将是十分不错的选择。

数学教学改革的道路可以说的永无止尽的，新的科学的数学教学方式的提出和应用也比必将是大势所趋，在这样一种大的变革的形势之下，最为核心的一点还是要把握住以人为本和以学生为本的思想和概念，始终将学生放在学习的主体位置上，只有这样才能够真正获得最佳的数学教学效果。教师在此环节当中需要做的也就是从实践中反思，在反思中再次实践。

参考文献：

[1]戴奕青.为你打开一扇《窗》——“展评学习”课堂数学教学模式研究[J].语数外学习，2013（5）

[2]仇海蓉.展评，让语文课堂春意盎然[J].考试，2013（23）

[3]徐晓春.自信、快乐源自化学课堂——“展评学习法”在初中化学数学教学中的应用[J].化学教与学，2013（2）