边疆地区五年制高职高专英语教学浅析

王海茱

【摘要】本文对边疆地区五年制高职高专英语教学现状进行了分析，提出明确人才培养目标、实施分层次教学、激发学生学习兴趣、选用教材几方面对策，从而提高教学质量，达到高职高专人才培养目标。

【关键词】边疆地区 五年制高职高专 英语教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0093-01

近年来国家大力发展高等职业教育，符合国情和经济发展现状，具有十分重要的意义。虽然五年制高职高专英语教学水平在不断提高，也取得了一定的成绩，但是在教学中仍然存在问题。尤其是边疆地区，五年制高职高专英语教学现状不尽人意，与人才培养目标存在一定的差距。因此，分析和解决边疆地区五年制高职高专英语教学中存在的问题，提高教学质量，达到高职高专人才培养目标。

一、边疆地区五年制高职高专英语教学现状

1.学生基础薄弱，学习兴趣不高

随着五年制高职高专招生规模的不断扩大，入学门槛降低，生源质量普遍不高，学生英语水平参差不齐。就我校德宏职业学院录取的五年制高职学生而言，初中起点，正规的英语学习仅仅只有3年时间。以2013级9个五年制专科护理班为例，共招收586名学生，据调查了解，中考英语及格128人，及格率仅为22%。大部分学生英语基础较差，底子薄弱，英语词汇量低，语法知识混乱，听、说、读、写综合能力仍然停留在初级階段。同时，她们对英语学习不感兴趣，学习主动性差，没有良好的学习习惯和明确的学习目标，学习英语困难较多，产生了厌学心理。

2.不能分层次教学，英语水平参差不齐

对于边疆地区高职院校来说，地处边陲，经济文化教育的发展相对落后。面向全省招收的学生，由于历史文化背景不同，经济发展程度各异，英语基础良莠不齐。目前我院五年制专科班大多采用自然班与大班教学，班级人数在70人左右，没有针对学生需求采用分层次教学方式。一个班学生的英语基础千差万别，基础差的学生上课听不懂、跟不上；基础较好的学起来又满足不了其需求。久而久之，两种层次的学生对英语的学习会产生灰心和失望的情绪；教师在教学安排上也不能因材施教，教学效果不理想，满足不了学生的学习需求。

3.教材不完善，针对性不强

目前我国高职高专院校英语教学没有统一征订的教材，大多数院校都是按照自己的安排来选定、购买英语教材，有很大的随意性，影响了知识的连续性，让老师和学生有点无所适从。五年高职高专的配套教材出版工作还不是很完善，没有一本专门针对学生的基础、学生各自专业所编写的教材。我院要求五年制专科学生报考全国高等学校英语应用能力B级考试，因此教材的选用尤为重要，然而针对这方面的教材少之又少。

二、如何提高边疆地区五年制高职高专英语教学质量

1.明确人才培养目标，适应社会需求

英语是五年制高职教育的一门必修公共基础课，本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。然而五年制高职学生已无升学压力，造成很大一批学生失去了学习的动力，许多学生毕业时的英语综合能力仍与高职高专教育英语课程教学的基本要求相差甚远，所以必须明确人才培养方案，使学生明白在毕业时自己需要达到什么样的层次和要求。根据国家教育部高教司在2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，鉴于目前高职、高专入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。

2.实施分层次教学，转变教学理念

根据目前边疆地区高职院校学生英语水平参差不齐的现状和应以学生为中心的教学理念，大力提倡高职院校英语课程实施分层次教学。分层次教学就是对学生所学知识与学生个体分层次达到目标，实现学生学习的个体化和教师指导的层次化。教学内容的梯度性、教学对象的全面性、教学程度的针对性、教学效果的同步性是分层次教学的四个显著特点。它能适应各类学生进行层次学习，促使英语水平较差的学生逐步提高学习兴趣，优秀的学生不断取得更好的学习成绩，提高单位时间的学习效率，达到更高要求的学习目标，体现真正意义的素质教育。

3.激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯

学习兴趣在学习中起着非常重要的作用，要想取得好的学习效果首先要有对学习的热情。边疆地区五年制高职高专学生由于基础差，成绩不理想，学习英语积极性不高。因此，教师要有意识培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，在英语课堂上针对性地运用激励策略。例如，课前预留作业，学生提前做准备，利用课堂时间检查完成练习的情况。检查时需让同学主动举手回答问题，并给回答问题的学生加上平时分，计算到最后的期末总评分内。课堂上学生踊跃回答问题，活跃了课堂气氛，从而提高了学生的学习效率，激发了他们的学习兴趣，逐步培养了他们自主学习的习惯。

4.恰当选取教材，开发校本教材

选择适合于学生的教材。现在我们使用的学院自选教材，内容新、符合时代特色，但对于大部分英语基础较薄弱的边疆地区五年制高职学生来说，单元内容比较多，有些文章难度较大，给学生的学习造成了一定的压力。在众多的教材中应本着“抓基础，重能力，求创新，有特色”的指导思想，优化整合课程内容，以“实用为主，够用为度”的原则，利用现代化的技术手段，使英语教学由呆板转向活泼，进一步提高学生获取新知识的能力。同时，根据各地各院校学生的不同情况，教师可以自选一些教学内容进行补充。经过教学研究和多年教学经验的积累，开发出适合不同层次、不同专业学生的校本教材。

总之，五年制高职高专英语教学，目前正处于一个探索阶段，无论采用哪种教材，何种教学方法，都应遵循高职高专教育英语课程教学基本要求来开展教学。只要大胆尝试和创新，就一定会探索出一条适合五年制高职学生特点的英语课堂教学之路。为边疆地区经济的发展培养出适应时代要求，具有专业技术特长并有一定英语综合能力的人才。

参考文献：

[1]王青，五年制高职英语教学中存在的问题和改进建，CEPE中国电力教育，2009年7月下总第141期。

[2]刘晶，五年制高职英语分层次教学改革探索，职教通讯，2010年第十期。

[3]韩宇，边疆民族地区高职高专大学英语教学——以德宏师专个案分析，德宏师范高等专科学校学报，2011年第03期。