浅谈信息技术与小学数学课程的整合

肖培松　王菊梅

摘 要：信息技术的飞速发展，推动了教育的改革创新。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。信息技术与课程的整合，是创新教育的关键。关键词：信息技术 小学数学 课程整合

随着信息技术的普及，正在越来越深刻地改变着我们的教育教学方式。信息技术与学科的整合，将进一步加快新课程改革的步伐。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、信息技术与小学数学教学整合的内涵

整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。而信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便有效地完成课程目标，并帮助学生提高获取、分析、加工、交流、创新、利用信息等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展之目的。

在学科课程整合中，教师和学生的地位与传统的课堂相比已发生了变化。教师将不再是课堂的主宰，而是具有学科课程整合观念的引导者。教师的职责是设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。现代多媒体教学过程是教与学相互作用的双向整合活动。必须充分发挥学生的主观能动性，使其发现、利用和更新。教师要充分发挥信息媒体优势，精心组织教学，精心设计教学方案，引导学生实现角色转换，要从知识的被動接受者转变为知识的主动探索者，使信息技术与小学数学教学整合达到最优化。 如，学习《分数的基本性质》时，我们可以设计一个寓学于乐的动画情境：猴子从原来的不满意吃蛋糕的，到贪婪于吃蛋糕的，直至最后满足于蛋糕的一次次被老农戏弄于股掌之中。

学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑虑，或莫明其妙，注意力高度集中，当教师抛出问题时，人人讨论，争论不休。探究知识的主动性被激发出来。至此，借用多媒体技术创设的这个问题情境所要达到的促进学生全员参与，积极思考的目标已经实现。

二、信息技术与小学数学学科教学的整合 ？

21世纪的人类社会将进入全新的信息时代，信息技术与学科的整合当今教育改革的主要途径。多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。如，在推导“圆的面积计算公式”时，让学生探究，把圆16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入。此时教师便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了圆的公式。这一互动环节的顺利展开，既弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，又促进了学生学习方式的改变。有力地促进了学生创新精神的发展。

三、信息技术与小学数学教学方法的整合

1 从知识点切入。

信息技术与小学数学教学的整合，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代教育技术进行有效的整合。如"三角形的认识"一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类、认识三角形的底和高、画高等等。在多媒体网络环境下，利用信息技术功能，先出示一些三角形的实物图的信息，再借助计算机抽象出三角形的几何图形。然后再动态演示三条线段围成三角形的过程，帮助学生认识到三角形是由三条线段围成的封闭图形等知识信息，从而揭示三角形的意义；再通过网络演示较多的不同种类的三角形，让学生进入自主化学习，对这些三角形进行分类。学生通过讨论得出三角形可按角分为：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；按边分为：一般三角形、等腰三角形和等边三角形；教师再画龙点晴，利用课件的多种手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。这样利用知识点切入进行整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点，取得良好的教学效果。

2 以情境激励。

“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力，学习才是主动的，最有效的。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。这就要求教师通过信息技术与教学内容整合，创设教学情境，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。例如：在学习百分数、分数和小数互化时，就可以制作了一个多媒体课件，主要是平时购物的情景：星期天，小明、小刚和小强三名同学带着同样多的钱到不同的商店买一种质量、形状完全一样的迷你赛车，小明花了这笔钱的32%，小刚花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 035倍 。他们谁花的钱多，谁花的钱少？ 通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，大大激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。让学生充分享受学习的过程，激发了学生的创造性思维。

3 实践中感知。

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在环境中学数学、在生活中学数学。如"元、角、分的认识"和"千克、克的认识"，实践活动课中，运用信息技术件创设一个"虚拟现实"超市情境。"超市"分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。让学生作为“顾客”去逛一逛。学生也可以充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是"顾客"自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，这样学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际紧密联系。既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

信息技术与学科教学整合过程中，我们要利用信息技术的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。【参考文献】

[1]教育部全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2002年4月

[2]《 信息技术与学科教学的整合》邵泽义《中国电化教育》2001年11月