基于网络的自主学习模式的设计研究

摘要：目前，网络教育已经进入大众学习的视野，在知识经济时代，它是人们进行学习的一种主要手段。网络教育主要强调以学生自主学习为中心，与传统教育相比，网络自主学习模式比较便利，交互性以及灵活性都比较好。在这种学习模式下，学习者可以比较便利地利用网络资源自主的进行学习，不仅如此，教师通过网络可以有效地弥补课堂学习资源的缺乏，解决学生们因各种条件限制而无法学习的情况，因此应用越来越广泛。

关键词：网路教育自主学习模式设计

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0008-03

1网络环境下自主学习模式的理论基础

1.1行为主义学习理论

行为主义理论认为，学习等同于行为的结果。在网络环境以及行为主义提倡的刺激一反应的基础上，自主学习计算机操作类课程主要是让学习者通过操作练习达到熟练程度。然而，这种通过不断地练习达到的熟练只是一个技术上的熟练，但这是学习者可以进一步创建的基础。在学习基础技能的过程中，行为主义理论提倡的方法对于学习者进行自主训练是比较适合的，学习者可以在操作的过程中逐渐掌握软件的操作。

1.2建构主义理论

最早提出这一理论的是瑞士的心理学家皮亚杰。皮亚杰认为在学习者与周围环境相互作用的过程中，对于外部世界逐步有了自己的理解，此时，自身的认知结构也就得到了相应的发展。学习者与环境的相互作用涉及“同化”与“顺应”这两个基本过程。同化是指学习者在学习过程中有选择的吸收外部环境中的有关信息，并将这种信息与学习者已有的认知结构结合起来；顺应是指由于外部环境对学习者所造成的影响，进而使得学习者的认知结构产生变化的过程。建构主义理论对于自主学习的最大意义就是以学习者为中心，重视学习者的自主学习。在建构主义理论下，学习的最高目标是尽可能地将学习者所掌握的基本操作提升到创作阶段。

1.3人本主义学习理论

人本主义学习理论关注学习者的自身的尊严和价值，理论的代表学者C. R罗杰斯反对将人的心理低俗化、动物化以及机械化，他认为学者们应该着重研究那些对个人和社会的进步有意义的问题。人本主义学习理论强调学习的基本原则是：“尊重学习者，重视学习者的思想、情感和观念，学习是最大限度地发挥自我潜能的过程，不仅如此，人们也可以在这个过程中得到全面的发展”。罗杰斯的“以学生为中心”的学习理论重视学习者的个人独立，他认为教育的目标应该是培养学习者如何去学习，而不是用自己的方式告诉学习者应该学习什么，这可以很好地适应时代的万千变化。总之，人本主义学习理论是自主学习模式中一个重要的理论依据。

2基于网络自主学习模式的优势

2.1信息量爆炸式扩展

互联网上的信息容量很大，学习内容繁多。多媒体计算机网络能把多媒体形式表现的信息进行集成处理。在网络课程讲解中运用多媒体技术使网络教学具有信息容量大、资料更新快的显著特征，这一点是其他传统学习方式所无法比拟的。

2.2学生的自主性与主动性极大提高

网络学习最显著的特点是学习者可以随时从任何地方学习自己想要了解的课程。网络教学这种模式比较便捷、灵活，这与学习者的自主学习是相适应的。在这种模式中，学生可进自主学习活动，克服了其他自主学习模式的不足。网上丰富的学习资源可以最大程度的激发学生的学习兴趣，在这方面，传统的教学模式是不具备的。

2.3全程互动

网络学习可以实现资源共享和信息的有效传输，更重要的是，学生之间可以实现全方位的、能动式的交流。因此，在这种模式下，学习者可在网上与同学一起学习，共同进步。基于网络的自主学习模式方便、快捷、经济，这一模式不受时空限制，学生可以根据自己的实际情况合理的安排自己的学习时间，不仅如此，学生们想要学习的内容也不会受到限制，学生们此时可以真正参与到学习中，这最大限度地加强了學生的主动性，学习效率也有所提高。

3网络环境下自主学习模式的设计

传统的学习模式是以教师为中心，教师通过讲授的方式，把教学内容传递给学生，同时，教师也是学习过程中的主体，因为教师支配着整个学习过程，而学生只能被动地接收教师所灌输的知识，不能根据自己的需要进行选择，这种传统的模式主要以行为主义的“刺激一反应”为基础。在基于网络的学习中，主要是强调建构主义理论，该模式是基于学习者为中心。自主学习模式让学习者通过网络环境进行积极主动的有意义的构建，最终把学习内容彻底转化成自己的知识。

3.1网络环境下自主学习模式构建

网络环境很适合学习者的自主学习，而这种学习模式要得到推广和应用，应该具备可操作性。对于教学的指导者来说，对于怎样指导学习者的学习过程应该有个全面的了解，而不是仅在理论上知道该如何做。本文针对上述问题，针对网络环境下的自主学习模式具体该如何操作进行了详细的说明。在说明中具体阐述了操作步骤，各操作之间的逻辑关系以及各操作步骤需要完成的任务。图1是在传统的学习模式基础上，概括出的网络环境下的自主学习模式图。自主学习在形式上是以学习者自主学习的方式完成的，但实际上指导者始终参与学习者的学习过程，并为学习者提供指导。

3.2网络环境下自主学习模式的要素

3.2.1学习目标

学习者在网络环境下自主学习，要先确定自主学习的目标，这是进行下一步学习的基础。然后把学习目标设计成具体的学习任务，根据具体的学习任务达到学习目标。在确定学习目标的过程中，教师可以通过网络指导学习者确定学习目标。学习内容不同，学习目标也应该有所差异。在学习理论课程的过程中，要制定系统的学习目标；对于实践性比较强的课程，教师要注意引导学习者根据自身的实际情况建构学习内容，最终实现自己的学习目标。

3.2.2学习者

在网络环境下进行的自主学习，要全面分析学习者的学习特征。首先，学习者需要具备一定的自主学习能力。学习者的年龄阶段不同，学习策略也应该有所差异。年龄小的学习者自主学习能力相对较差，教师要在自主学习的过程中更多地监控学习者的学习过程，及时调整学习者的学习方向；对于年龄大的学习者，教师在对其学习过程的控制过程中，要适当地授予其一定的自主权，让学习者根据自身的学习能力选择适合自己的学习策略，这对于发挥学生们学生的主动性和积极性是非常有利的，能够更好地帮助学生们去实现他们所制定的学习目标。学习者在自主学习网络资源的过程中，学习者要具备一定的自我管理能力。不仅如此，教师还要注意分析学习者的网络学习能力。因为这个模式是借助网络环境来完成的，学习者要具有自主学习以及网络学习的能力。

3.2.3学习内容

在自主学习的过程中，对于自主学习内容的设计要予以足够的重视。传统的模式中有一些教材主要用于自主学习，用于指导学习者进行自主学习，但这些教材并不能够完全适合于网络环境下的自主学习。多媒体网络教学在很多方面相对于传统的学习有很大的优势，所以要充分利用网络环境的优势，对于自主学习的内容进行重新设计，使内容满足学生们的要求。

总体来说，采用哪种学习方式与学习内容的分析很大的关系。在学习内容的设计中，主要分为两部分：基于资源的学习和基于网络问题的学习。在自主学习过程中，要给学习者提供系统的知识，让学生们在头脑中形成一个比较清晰的体系。教师们可以通过网络，为学生们提供丰富的网络资源和信息，学生们通过网络获取资源进行学习。在学习过程中，教师可以对学生们的学习情况进行一定的监控，避免学生们进入知识误区。基于问题的学习，学生们将系统规定的课程学完后，教师还应该提供一些精选题目供学习者作答。这些问题是根据学习目标设计的，主要在于帮助学习者巩固在网络上所学的内容。在解决问题的过程中，学习者如果遇到一些自己不能解决的困难，教师要及时准确地更好给学生们提供一些正确的指导。基于问题的学习也是评价学生们是否学完规定内容的一种方法，而且在培养学生们解决实际问题的能力方面有一定的成效。

3.3几种自主学习模型

3.3.1温内和巴特勒的自主学习模型

20世纪90年代，站在信息加工的角度，温内和巴特勒曾提出一个较为系统的自主学习模式，他将一个完整的自主学习过程分为四个阶段：任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段。任务阶段主要指学习者根据自身已有的知识体系，对新的学习任务内容加以明确，并分析其相关因素和条件的过程。目标设置和计划阶段是学习者根据教学要求确定学习目标，并且使用学习策略的过程。策略执行阶段是学习者根据目标设置阶段所选择的学习策略进行学习，在学习过程中产生相应结果的过程。元认知调节阶段是学习者通过比较最初设置的学习目标和实际的学习结果，对自己的学习情况进行分析和判断，并将评判结果和自己的知识体系结合在一起，在此基础上对前三个阶段重新调整的过程。如图2所示为温内和巴特勒的自主学习模型示意图：

3.3.2齐莫曼的自主学习模型

作为纽约城市大学的一位教育心理学家，齐莫曼在吸收了前人的思想理论的基础上，提出了一个自主学习模型，他将自主学习分为计划阶段—行为或意志控制—自我反思三个阶段，如下页图3所示。计划阶段设计是通过分析具体的学习任务，明确具体任务、预期结果和采用的学习策略，并形成内在的心理动机。行为或意志控制阶段主要将自己的注意力集中在学习任务上，在此基础上，观察自己在学习过程中所呈现的具体学习行为，并对学习效果进行相应的判断。自我反思阶段是对自己的学习结果进行的评判和反应。在整个自主学习的过程中，自我反思相比而言是最为重要的，因为它是学习者可以自主控制的。

3.3.3麥考姆斯的自主学习模型

麦考姆斯提出的自主学习模型更加系统和详细，具有一定的代表性。麦考姆斯将自主学习分为三个阶段：目标设计—计划和策略的选择—行为执行和评价。在目标设置阶段，是学习者对学习的任务进行分析，并在此基础上判断自身能力，设想可能会达到的学习结果，而后综合这几方面的因素来确定自己下一步的学习目标。在计划和策略选择阶段，学习者根据目标设置阶段所确定的学习目标制定相应的学习计划，并根据不同的学习内容和计划选择适合自己的学习策略。在行为执行和评价阶段，学习者对于所确定的学习计划已经执行了一段时间，在这个阶段学习者通过自我监控重新设置行为和目标，对评判自己最终的学习效果。

4结论

通过研究基于网络环境下自主学习模式发现，学习者在这种模式下，能够根据自身的能力制定学习目标，进而完成自主学习的要求。另一个方面，在网络环境下，学习者可以多次重复的进行学习，因为网络资源不会因为学习者的使用而有所减少，这在很大程度上减少了教师的重复劳动，同时学习者可以自己支配的时间也增多了。所以说，通过网络自主学习方式，学习者同样能够达到在传统方式下学习的成效。

（大连广播电视大学，辽宁大连116021）

参考文献：

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作者简介：

陈凤鸣（1981-），女，汉族，山东烟台人，任职于大连广播电视大学，讲师，硕士研究生，研究方向：教育信息化。