区域性推进学生主体发展的有效策略

张蕴琦 高宇

先进的教育思想就是教育改革的先导，秉承着以促进学生主体发展为核心的发展性教育理念，我们应充分调动和提高学生的主体意识、主体能力，培育和提高学生在教育教学中的自主性、能动性、创造性，使其成为教育教学活动中的自我教育、自我管理、自我发展的主体，进而成为未来社会发展中具有独立性、主动性、社会适应性和创造性的社会实践主体。

策略一：依托区域性培训，提升教师专业素质是推进学生主体发展的前提

基础教育新课程在实验、探究中建设，其建设的本质就是要建立发展性的教育体系。未来社会对人才的要求不仅仅是掌握更多的文化知识的人，而是具有学习能力的人。

依据发展性教育的理念，我们认为学生发展的快与慢，好与坏，其关键因素在教师。为此，教师必须注重教育的过程性，不断提升自身的专业素质，树立为学生服务的意识，才能促进学生的个性发展、全面发展和可持续性发展。

为此，本着“领导、教师同步发展”的培训思路，按照面向全体，集中培训，分层提高的原则，我区采取自我式培训、问题式培训、主题式培训、互动式培训等多种切实可行的培训方法，以此来促进广大教师对新课改理念和方法的进一步内化、提升，解决了基层教师教学中面临的困惑和问题，实现了新课程理念向新的教学行为转轨，践行了教师发展促进学生发展的理念，推动了教育的可持续性发展。

策略二：遵循育人规律，建构对话式的师生交往关系是推进学生主体发展的保障

传统教学中的师生关系就是：我讲你听；我问你答；我写你抄；我给你收。在这样的课堂上双边活动变成了单边活动。教师是课堂的主宰者，而学生则是被动接受知识的容器。发展性教育为我们带来了一种鲜活的师生关系，课堂应该是一种师生“同在”、师生“同往”、师生得到同步发展的课堂。我们应把自主学习的权利还给学生，让课堂教学充满活力；把创造还给教师，让教学充满智慧充满挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让教育充满勃勃生机。

为此，于应在课堂中建构一种对话式的师生交往关系，从而使课堂气氛更加民主、和谐、愉快，以此来发展学生的主体性。课堂上教师不应再独霸讲台，而是把更多的動手、动口、动脑的空间留给学生，教师要匠心独运地为学生创造更多的合作、交流、互动、表达、倾听的契机，这就意味着教师和学生作为对话的双方，要有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。在和谐的教学情境中，师生的亲和力得以增强，这样的教学成长过程才会使学生不断发展自我，主体发展过程由幼稚走向成熟。

策略三：立足课堂，有效提升教学质量是推进学生主体发展的核心

积极探索优质教学的策略，是我们落实发展性教育，大力推进新课程改革，全面提高教学质量的重要措施。课堂教学应该充满思想、充满智慧、充满诗意、高质高效，使学生固有的灵性得以迸发，潜具的悟性得以唤醒，使整个课堂充满生命的活力。

教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，决定着学、影响着教。为此，教师必须充分发挥主导作用，不断探索有效教学的新模式。在教学过程中，围绕学生的学习内容，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，优化课堂教学，激活学生的主体意识。

构建有效课堂，实现全新课堂目标应致力于打造：现代的教学理念、开放的课堂结构、生成的教学进程、民主的教学氛围、对话式教学方式、富有情趣的学习体验，让学生学得轻松，掌握得更好，发展得更全面教学效果。为此，我们开展了有效教学的相关培训，探索出有效教学的相关途径，增强了教师开展有效教学的意识，真正使师生在智慧共生中享受到高效课堂的成果。这样的教育不再是封闭的教育、短视的教育，而是成为了促进每一个学生终身发展的教育。

教育是一种综合性的实践活动，每一个因素都可能影响到教育的效果。正是因为本着发展性教育的理念，我们立足课堂，注重有效教学，建立新型的师生对话关系，搭建促进学生主体发展、提升教师专业素质的教育格局，营造高品位的发展性文化，这就是教育的高效、教育的追求和可喜的结果。