导读法在初中鲁迅小说作品教学中的应用

摘要：本文以课堂实例，阐述了导读法在初中鲁迅小说作品教学中的应用。抓住小说以塑造人物为核心的特点，引导学生理解和把握人物形象，从而理解文章主旨。

关键词：导读法；条件；人物；主旨

语文导读法以尊重学生的认识事物的客观规律为前提，能激发学生阅读的兴趣，激起学生发现与成功的阅读体验，培养学生良好的阅读习惯，让学生做课堂的主人，做学习的主人，做自己的主人。所以，教师要想方设法为学生创造发挥主体作用的条件。钱梦龙老师认为主要有四个条件：1.教学内容或教学思路使学生有新鲜感，能引起学生思考、探索的欲望；2.营造一定的“问题情境”，使学生带着疑问或悬念进入教学过程；3.指点学习的门径，使学生觉得入门不难，而且确能学有所得；4.为学生铺设知识、能力的台阶，使学生不断受到成功的鼓舞。[1]导读是在教师的主导下，学生发挥主体作用的过程，其形式是以训练为主线，意在培养学生质疑、析疑和释疑的能力。“导读问题的设计应该统筹全局，具有明确的方向性、整体性和系统性。同时要考虑到阅读主体的发展和需求。”[2]

鲁迅小说作品教学在初中语文课程中占有重要地位，运用导读法，可以使教学收到良好的效果。小说以塑造人物为核心，人物形象的塑造贯穿于整个故事情节，是为了表达作者的某种主张或寄托某种情感。在教学中，教师要引导学生认识到把握人物形象对揭示小说主旨的决定性作用。教师可以设置问题：1.小说塑造了哪些人物？运用了哪些表现手法？2.表现了人物怎样的性格特征？3.揭示了怎样的主旨或表达了作者怎样的情感？下面以具体的教学实例作分析。

一、《社戏》

小说以“我”盼“社戏”、看“社戏”、忆“社戏”为线索，塑造了一系列的淳朴善良、热情大方的乡民形象，表达了作者对童年和故乡的眷恋。其中，人物语言的描写既简约又符合人物身份、年龄特点，很好地表现了人物的内心世界，极富神韵，给读者留下了极为深刻的印象。在教学中，要引导学生好好品味人物语言，认识人物形象，体察淳朴的民俗民风民情。

双喜：好像小伙伴的领袖一般，性格表现得最为突出。当“我”看不成社戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，在“我”的母亲和外祖母面前打了包票——聪明机智；看社戏，铁头老生夜晚不翻筋头，“我”很失望，他用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”——亲切体贴；当老旦唱个没完没了，大家都已厌倦但又不好说回去的时候，他提议回家——敢于负责；返程途中，大家偷阿发家的豆，双喜及时劝止大家——为他人着想。当被六一公公“质问”，双喜巧妙作答——聪明调皮。阿发：当双喜问偷哪一边的豆，阿发感觉自家的豆大，脱口而出摘自家的，没有片刻的迟疑，毫不吝惜——善良大方。

六一公公：当他发现自家的豆被偷后，这样问：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”。没有责骂，而是玩笑似的慢声细语。当听到“我”说他的豆很好后，竟“感激”起来，并高兴地摘了许多送到“我”外祖母家，让“姑奶奶”尝尝，夸“我”有出息能中状元，并连说可“打包票”——勤劳善良、和蔼可亲、朴实善良而又热情大方。

为了让学生更好地感受这些人物形象，教师可以组织学生以小组为单位，分角色诵读，模仿人物的语气，结合现有的生活经验，发挥想象力，揣摩人物性格，从而把握人物形象，理解小说主旨。

二、《故乡》

小说以“我”归故乡的所见所闻所感为线索，“我”踏入故土，深切期待却看到破败凋敞的故乡，引发了“我”的茫然惆怅，加重了作品的悲凉气氛。回到家，“我”回忆少年闰土的美好，作品基调由低沉黯淡转为爽朗明快，“我”的心情也颇为兴奋。然而突遇杨二嫂，与闰土会面，终于使长期存在于“我”脑海中的关于故乡的美丽幻影犹如肥皂泡一样，在严酷的现实中破灭。最后，“我”乘船告别故乡和闰土，失望之余，展望未来，悲凉的希望，意蕴深远。除了“我”，小说的两个人物给人印象最深：闰土、杨二嫂。在教学中，教师要引导学生在感受人物形象的同时，看到故乡的荒凉萧索，亲戚邻居间的冷漠关系，体会作品内在的撼动人心的力量。所以，教师要设置问题：1.作者塑造闰土、杨二嫂形象，为什么要回忆他们年轻时候的样子？2.这种写法是什么？3.这种写法的好处是什么？这样有利于引导学生更好地把握人物形象。

小说对闰土的着墨最多， 因为闰土的遭遇是旧中国农民悲惨命运的缩影。闰土，这样一个活泼可爱、机灵能干、勇敢、与“我”关系融洽的少年已经变成一个麻木不仁、忧郁畏缩、与“我”有了深厚隔膜的苍老闰土。运用鲜明的对比，更加突出了人物形象，揭示了小说主旨。

对杨二嫂，作者惜墨如金，往日的豆腐西施不仅是“细脚伶仃的园规”，而且说话尖酸刻薄，成为了庸俗贪婪、搬弄是非的小市民形象。在这里，教师还要引导学生将杨二嫂与闰土作对比：闰土不失善良与忠厚，而杨二嫂，表面上与“我”攀亲拉故，实则毫无感情，表面恭维“我”，无非是为了捞点东西——虚伪透顶的老妇人形象。要引导学生揣测作者安排这一人物出场的用意。两人同属于的不幸的阶层，却都有着近似冷酷的关系，从而引导学生认识到辛亥革命的不彻底性。

三、《孔乙己》

小说刻画了一个自命清高却自卑不已，穷困潦倒却好喝懒做，迂腐麻木又不失善良，深受封建科举制度毒害的读书人孔乙己形象。小说没有直接写孔乙己，而是以次要人物——不谙世事的酒店小伙计——“我”的口吻来讲述。在教学中，教师要注意让学生体察作者这样安排的良苦用心：以第一人称讲述故事，比第三人称更富有真实性，因为“我”是孔乙己悲剧的见证人。再者，貌似平淡轻松的语气，实则蕴涵着深沉的批判力量。原因在于：起初“我”仅仅是旁观者，没有“资格”对孔乙己评头论足，在众多“酒客”—— 看客中，很不起眼。然而随着时间的推移，看多了也就不足以为奇，心里也在渐渐鄙视孔乙己，表现在孔乙己教“我”“茴”的四种写法时，“我”的反应，以此引导学生体会到：连这样一个小孩子都变得如此冷漠了，足见当时社会的世态炎凉，也就顺理成章地把握小说主旨。

导读法在教学中的应用，需要教师提供学生以最佳的阅读情境，激发学的生兴趣，由浅入深，层层递进。所设置的问题要难度适宜，即能够让学生感觉到，但还不能感受得真切，此时，教师要为学生拨云见日，这样不仅给学生以些许的成就感，使学生的阅读能够顺利进行，更加深刻地把握内容，而且能够锻炼学生的思维能力，从而养成良好的阅读习惯，提高语文素养。

【参考文献】

[1]钱梦龙.钱梦龙与导读艺术[M].北京师范大学出版社.2006：43

[2]邱顺燕.问题导读法初探语文教学通讯[J].2004（05）：20-21

作者简介：

王伟，女，聊城大学文学院2013级教育硕士，工作单位：泰安市岱岳区道朗镇第二中学。