差异化教学在《网页设计基础》教学中的应用

游琪

摘要：在《网页设计基础》课程的学习中，由于学生之间存在着广泛的个体差异性，会影响他们在学习过程的各项表现，最终导致教学效果不理想。而教师在面对不同的班级差异、学生差异等问题，如何应对这些呢？差异化教学可以帮助教室们解决这些难题。差异化教学是承认差异、因材施教，不仅让学生在知识上得到拓展，而且让基础差的学生达到教学的基本要求，并且能扬长避短，发展自己的特长。差异化教学在人机交互式的学习中是可以实现的。通过“差异化教学”，可以使学生逐渐达到“爱学”、“乐学”的境界。

关键词：差异化；网页设计基础；教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）21-5061-02

《网页设计基础》是大学计算机专业的一门专业基础必修课程，同时还是一门实践性很强的专业技术基础课程，为加强对学生技术应用能力的培养而开设的综合性课程。通过本课程的学习，使学生掌握该软件的操作方法和操作技巧，学会运用其创建个人网站、具备一定的网站设计能力，学会网站的测试、维护、发布及推广等。通过实例的讲解，让学生掌握网页制作和网站开发的知识。从如何策划网站、收集网站资料、准备素材、各个页面的逻辑关系和链接的建立到网站动态系统的开发，如何申请空间和域名，如何上传网站以及网站测试、维护、发布及推广等。

由于本课程是实践性较强，因此新手入门容易接受，通过相应的任务或贯穿知识点的小项目案例均能引发学生学习这门课程的浓厚兴趣。但是对于不同阶段的学生，其中的差别还是有不少。

1 学生现状和存在的主要问题

1.1 学生的学力水平参差不齐

由于学生来源比较复杂，有来自普通高中、技校、中职及职业高中等不同类型导致他们的文化知识基础也不同，来自普通高中的学生相对于其他类型学生在知识结构和领悟能力等方面要略胜一筹。因此，在学习《网页设计基础》课程的时候，难度稍微大一些的，普高生通过教师教授和自主练习后基本上能理解甚至有部分学生还能融会贯通、举一反三；但是对于其他类型的学生，在教师教授至少五次以上及自主练习几次后，才能勉强接受，他们的反映是难度大、不好学。

1.2 学生的自卑心理及个性化特点

1.2.1 自卑心理

由于社会上对高职院校存在偏见，导致学生本身对自己的认识也会产生偏差，特别是与他们的本科同学相比更容易产生自卑心理。其中很大一部分学生来自经济比较落后的农村、家庭经济不宽裕，很多学生是通过助学贷款或找亲戚借钱才能完成学业。

1.2.2 “90后”的学生个性化特点

1） 个性自信、独立、个人本位思想重，团队协作能力差

随着社会教育民主程度的提高和网络的不断发展，“90 后”高职高专大学生获取各类知识的方式方法不断增多，与“80后”相比，他们个性更加自信和张扬，甚至在某些领域比一般老师知道的还多还深入。随着他们知识量的丰富和创造力的提高，他们崇尚亲力亲为的“体验”来验证前人的结论，而摒弃传统的那种死板的“灌输”教学模式；他们更注重自己个人的主观感受，更渴望个性、思想独立，而不喜欢在人前的讨论中表现出与别人相同或相似的思想意识。

2） 价值观多元化趋势明显，功利性行为增多

作为“90后”大学生，由于受现代自由思想的影响，加上市场经济的负面效应，他们将太多的目光投向娱乐圈中影星和歌星和通俗作家的作品，而对政治和现实生活中的榜样不够关注，特别是对道德模范感到陌生。同时，由于社会功利思想的日趋泛滥，“90后”大学生只做与自己利益相关的事情，只要没有涉及到他个人利益的事情，基本上是漠不关心或者根本听老师的教诲。

2 教学现状与存在的问题

2.1 教学方式陈旧，教学效果不令人满意

《网页设计基础》课程教学基本采用“计算机+大屏幕投影”模式或“教师演示学生观看后练习”模式，但是在教学方式上仍然是老师在课堂上灌输知识，无法调动学生的学习热情。即使有些学校采用PowerPoint课件形式在教室的投影仪上演示和讲授，虽然直观，但仍有不足之处，如学生的学习过程大多是以教师为中心，课件的信息量很大，授课速度快，学生只能被动学习，自主学习和协作学习的积极性没有得到充分调动。

2.2 学生的自主学习能动不够

由于“90后”学生的特点，对一部分学生来说，学习这门课到底能赚多少钱是他们最关心的首要问题。另外，还有个别学生因为学习目的不明确，缺乏学习的动力，厌学情绪严重，学生间相互影响，学习风气不正。这些都会影响学生在学习上的自主认知能力，最终结果是从不主动去了解要学课程的原理、现状和发展。

3 实施差异化的教学方式

基于以上现状和存在的问题，根据学生的实际情况出发，实施差异化教学能逐步解决上述问题。“差异化教学”是针对全体学生的，能体现以学生发展为中心的教育思想，也能充分调动学生学习兴趣。例如，要求学生制作一个小型网站，教师不要提太多要求，让学生尽情自由地发挥，效果会大不一样。

3.1 以工作任务为载体，实施分层教学，促进各类学生进步

以工作任务为教学单元，将课程的技术知识与技能训练分解到各个任务中，学生通过完成工作任务实现掌握本任务中所包含的知识点与技能点，通过教学内容分层、教学过程分层及作业分层来实现个性化教学。

3.2 根据学生不同特点进行弹性教学分组，实施自选式的差异化的实践教学项目

在制定实践教学目标时，不要求所有学生达到相同的教学要求，应以充分调动学生的积极性、最大程度的提高学生的实践能力为目标，制定出难易不同的多个实训项目供学生自主选择。这样以使动手能力强、学习基础较好的学生可以挑战高难度、高分值的实践项目；而基础较差、实践能力较弱的学生则可从较小难度的实践项目开始，通过成功的完成任务，增强学习信心，培养学习兴趣。

3.3 根据学生差异分别进行辅导，提高教学效率

在具体的课堂教学中，可根据学生自愿报名成立辅导小组。小组成员完成以下任务：

1） 个别指导，让大部分学生自主学习。

2） 全面辅导，让个别学生演示给大家看，并指出优点和不足。

3） 巡回辅导，让学生们慢慢消化吸收所学知识。

4） 组长或教师最后总结本节课重点、难点，让学生加深认识。

在这四步教学中，教师不再一味的灌输知识，而是扮演了了引导的重要角色；学生不再是被动的接受知识，而是可以按照自己的想法去操作。因此，学生的积极性被调动起来了，会探索知识了，即学习的主动性起来了，渐渐地激发了学生的思维想象力，加强了创新能力，最终提高了教学效率。

4 总结

大一新生，无论从知识结构，还是能力结构都参差不齐，这种较大的差异性决定了学生们对学习的需求有很大的出入，这就给大学和大学教师提出了更高的要求，所以差异化教学必须提倡。只有这样，高校才能满足社会对人才需要的多样性，同时，这也是以人为本教育理念的重要体现。

参考文献：

[1] 涂刚，蒋道霞，刘华清.高职软件专业差异化的人才培养模式研究[J].职教论坛，2011（3）.

[2] 朱俊.高职院校学生差异化管理研究[J].教育界，2011（6）.

[3] 王立艳，杨金.关于高职分层教学实践的探讨[J].职教论坛，2009 （29）.

[4] 尹莹.基于多元智能理论的差异化教学探索[D].上海：复旦大学，2011.