开展合作学习 优化地理教学

杨洁

【摘要】新课标要求教学过程不再以老师为主导的“填鸭式”教学，而要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性。本文通过讨论式、辩论式、角色扮演式三种合作学习方式的案例来说明小组合作学习在地理教学中应如何应用，以提高学生兴趣和成绩。

【关键词】合作学习地理教学应用

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0186-02 合作学习是指有明确责任分工、为完成共同目标，以小组为单位合作的学习方式。它起源于美国，后来在改善课堂气氛，提高学生成绩等方面实效显著，引起世界各国的关注。中国也在20世纪80年代末、90年代初出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的效果，加上国家决策部门对合作学习高度重视，合作学习在教学中的应用成为当下最热门的话题之一。

1.开展地理合作学习前的准备工作

1.1合理的分组

一般小组的成员数在4-6人之间，分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质是指分组时要考虑学生的学习成绩，性格，男女比例等多方面因素，使所分的小组具有组内互补性，如一个组内应同时拥有好生、中等生、后进生。这样才能更好的调动同学的积极性，为他们创造公平的竞争机会。

1.2角色的分配

为了避免有些同学在开展合作学习时产生“搭顺风车”的思想（活动过程中一些成员所事事，将自己任务交给别人来做），教师应对每位同学分配角色，使其在活动中承担一定的责任，并且自己任务不完成，整个活动就没办法进行，使他们意识到每位同学都有其重要性，缺一不可。角色分配可有以下几种：组长、副组长、情报员、撰写人、发言人等，不同角色所承担的任务不同。

1.3技巧的传授

很多教师反应合作学习实施效果不好，主要原因是学生不会合作学习，不知道在合作的过程中做些什么。因此开展活动前教师应传授合作学习的技巧给他们，如别人发言时应当全神贯注倾听，眼睛注视对方；表达自己想法时，言简意赅，突出重点；指出他人错误时，应态度谦和，理由充分，先扬后抑等方面的技巧。

1.4评价体系的建立

小组合作学习结束后，老师对每组的表现进行评价，并对表现好的小组给予奖励，以激发他们学习的积极性。评价标准的建立可采取小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式。小组自评突出学生自己对本组情况的评价，以起到自我反思的作用。小组互评是让每组成员给其他小组评分，发挥他们主人翁意识。教师评价是不可缺少的，由于学生的评价不能做到完全的准确、公正，这就需要教师在其中发挥调节作用。小组最终成绩是三者之和，但每部分所占总成绩的比例是不一样的，教师可以根据不同的需求合理分配它们所占的比例。

2.不同的合作方式在地理教学中的应用

2.1讨论式的合作方式在地理教学中的应用

讨论式合作学习是指教师依据课程内容精心设计几个问题，让小组成员围绕这些问题各抒己见，通过互相交流、讨论得出一致看法的学习方式，但设计问题时教师要注意把握问题的难易程度，太容易的题目，学生完全可以自己思考得出答案；太难的问题，学生目前的知识水平无法解决，合作讨论就没有意义。因此设计问题要以学情为基础，这是最关键的。

以高中地理必修一中“自然地理环境的整体性”为例。

(1)老师首先依据学生目前的学习情况提出以下几个问题：

a.自然地理环境由哪些要素组成，他们之间是如何联系的

b.地理要素之间相互联系产生哪些功能

c.以水土流失为例说明自然地理环境统一变化过程

d.以东北地区为例说明一种地理要素的变化是如何导致环境整体变化的

(2)开展活动前，老师先让学生自学教材内容，并给几分钟独立思考时间，目的是防止“搭车”现象出现。活动开展时教师要说清讨论规则：每位同学都要发言，组长组织实施，撰写人记录每位同学意见，小组讨论得出最终一致答案，发言人阐述本组观点。

(3)开展活动，让学生自由讨论，老师从旁指导。

(4)讨论结束，老师随机叫某组回答问题，由其他组予以补充，最后老师结合大家的表现给予评价，并对表现好的组给予一定精神及物质奖励。

2.2辩论式的合作方式在地理教学中的应用

辩论式的合作学习方式是以学生为主体，针对没有具体答案的问题进行辩论，各抒己见，从而使学生在辩论中发散思维，主动获取知识的一种教学方式。开展辩论式合作学习时教师要注意两点：一是课堂纪律的把握，不能让他们乱成一团影响其他班级上课；二是对同学们的言论及时总结，不能完全交给学生完事。

以高中地理必修二中“从市中心到郊区，你选择住在哪里”这一问题研究为例。

(1)开展活动前，各小组讨论选择居住的地方，每个成员发表意见，由撰写者把大家的观点汇总记录。

(2)开展活动，各小组展开激烈辩论，阐述本组观点。教师做好场面控制，及时小结。

(3)辩论结束后，老师对此问题总结，由大家评出哪组表现最好，老师予以表扬和奖励，如可以给小组中的每个成员发一本学校印章的笔记本等。

2.3角色扮演式的合作方式在地理教学中的应用

地理课程很多内容与现实生活很接近，采取角色扮演的教学方式，让同学们扮演现实生活中的角色，使其感同身受，进而激发他们学习的积极性。

以高中地理必修二中“工业区位的选择”为例。

(1)开展活动前，老师先抛出一个问题：“如果你是一名企业家，要创办一个工厂，你在选址时会考虑哪些因素呢？”同学们立刻感受到自己的身份变化，深入思考。

(2)开展活动，老师给出几个工厂名字如甘蔗制糖厂、皮鞋厂、钢铁厂、炼铝厂等。每组选一个工厂进行讨论，组长组织小组成员发表各自意见，撰写人记录大家意见，发言人阐述本组的意见。

(3)活动结束后，老师随机抽取几组回答。老师就各小组的回答情况总结及评价，由大家选出最好的一组，老师予以奖励。

合作学习是现代课堂教学重要的教学手段之一，它巧妙的运用了学生与学生之间的互动，充分发挥学生的主体性，把课堂时间留给学生，使他们相互交流，提高学生学习的积极性，从而使学生在学习成绩，合作技能等方面有所提高，但由于合作学习受学生能力，老师自身素质，学校等相关部门配合等多方面的限制，未达到预期的教学效果，这需要广大老师在今后的教学中不断探索和完善，也需要学生和社会的共同配合和努力。