《个人职业生涯管理》教材开发探析

[摘要]教材建设与课程质量密切相关，然而现有的高校“职业发展与就业指导”课程教材不甚科学，必须改革创新。“职业发展与就业指导”课程教材建设，应以学生发展为中心，遵循任务驱动、“学—导—做—考”一体化、课程综合化的原则，整合开发观念新、内容新、体例新、方法新的“四新”教材。

[关键词]个人职业生涯管理  职业发展  就业指导  四新  教材建设

[作者简介]卢玉珑（1965- ），女，广西南宁人，广西广播电视大学文经学院，副研究员，硕士，研究方向为人力资源管理、教育管理。（广西 南宁 530022）

[基金项目]本文系2011年新世纪广西高等教育教改工程项目“服务北部湾区域經济的成人本科工商管理专业课程改革研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：2011JGA155，项目负责人：卢玉珑）

[中图分类号]G642.3    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2014）35-0161-02

教育部明文规定，大学生职业发展与就业指导课，既要强调职业在人生发展中的重要地位，又要关注学生的全面发展和终身发展。

教材建设直接关系到教学质量。然而，目前能全面满足课程目标的教材并不多见，教材体系不甚科学，“职业发展与就业指导”课程教材建设必须改革。

一、《个人职业生涯管理》教材开发的原则

“职业发展与就业指导”课非常讲求应用性，如何使学生将知识学习内化为职业技能和职业素质，是教材创新的着力点。为此，除遵循思想性、科学性等一般原则之外，还应把握以下特定的原则：

1.任务驱动，指引学生追求成功。古人云，“学起于思，思源于疑。”建构主义学习观也认为，学习活动围绕任务或问题展开，以任务的完成结果检验和总结学习过程，有利于引导和维持学生的学习兴趣和动机，使其主动建构思考、实践的学习体系。因此，“职业发展与就业指导”课程的教材开发，必须把重点放在培养学生质疑、释疑的能力上，以问题为中枢，以知识的再发现过程和思维发展过程为脉络，依据“成人→成才→成功”的内在联系，预设学习任务和目标。

2.“学—导—做—考”，引导学生学以致用。建构主义学习观认为，学生的知识，是在一定情境下，借助与人的协作、交流，并根据自己的经验对外部信息进行主动拣选、处理而获得的。关于知识的建构过程，明代哲学家王阳明用“食味之美恶必待入口而后知”等例子，通俗易懂地说明“知行合一”的重要性。因此，教材建设必须创设利于师生合作互动、信息多维渗透、耳鼻口眼脑手协调的学习活动，鼓励躬身力行、学以致用，从而实现学生认知能力与个性品质的发展。

3.课程综合化，培养学生综合运用知识的意识和能力。“职业发展与就业指导”课涉及社会学、管理学、经济学、法学、艺术学等方面的内容，在有限的篇幅内传递庞杂的学科知识，只能依靠课程综合化。即围绕培养目标，科学考量职业素质、职业生涯规划、就业与创业等关系，合理统筹不同学科的融通，以潜移默化学生的综合思维习惯和宏观谋划能力。

二、《个人职业生涯管理》教材开发的步骤

1.功能确认。教材应该具备以下功能：（1）教育功能。“职业发展与就业指导”课程的重点，是关注学生的人生发展，引导学生正确择业。因此，对应的教材必须能发挥其教化作用，尽可能地创设职业及社会情境活动，让学生身体力行，进而理解、认同职业人的社会责任，形成正确的人生观、价值观，从容淡定地规划职业与人生走向。（2）自主学习功能。高尔基说过：“如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。”终身学习，是人们确保与时俱进的唯一途径;而终身学习，离不开人的自主学习能力。为此，教材设计不仅要让学生喜闻乐见，而且要让学生学会高效学习，在潜移默化中形成自主学习的习惯。

2.供需分析。应用型课程的教材建设，必须注意吐故纳新，一方面要认真研判学生需求点、社会关注点、国家政策导向，另一方面要仔细调查课程现状、教学资源建设状况。唯有经过全面系统的梳理，教材开发的基础才坚实。

3.目标锚定。个人发展，只有与国家需要、社会发展相结合，才容易事遂心愿。为此，“职业发展与就业指导”课程教材开发，必须紧紧围绕学生、学校、社会三方目标统筹设计。从学生角度，要实现三个目标：（1）态度目标。帮助学生树立职业生涯发展的自主意识，形成积极正确的价值观、人生观和就业观。（2）知识目标。帮助学生清晰地认识自己的职业性向，了解职业发展环境，掌握求职、就业、创业的基本知识。（3）技能目标。既帮助学生掌握自我探索、信息处理、生涯决策、求职等技能，又帮助学生提高沟通、自我管理等通用技能。从学校角度，贯彻教育宗旨，使受教育者成为未来职业社会的合格力量。从社会角度，使受教育者具备可持续发展的素质和能力，立足社会，奉献社会，享受人生。

4.编撰组织。成立教材编写组，探讨教材内容和体例，分工落实撰写任务。在这个环节，教材大纲的审议尤为重要，务必充分研讨、反复论证，确保层次分明，条理清楚。写作务求文字规范，语言流畅。撰写中，如果出现新想法，应及时交流，确保教材的内容完整性和逻辑连贯性。教材的细微部分不可小觑，也应纳入教材质量的视野。要求图表准确，配合恰当;装帧美观，与内容相辅相成。

5.价值评判。教材评价是根据一定的评价标准，对教材价值作出的判定。该课程的教材评价，主要包含以下方面：（1）目标，即教材目标能否体现学生、学校、社会三方面的目标。从学生角度，目标是否符合SMART原则，使学生在一定的时间内，有信心习练，有能力提升，积极准备成为实现中国梦的主力军;从学校角度，目标是否便于教学实施和质量监控，实现教学目的，培养出合格人才;从社会角度，目标是否使受教育者顺利地适应社会发展的需要，较好地履行社会责任。（2）内容，即教材展示的内容是否有科学性、前瞻性、切实性。（3）体例，即教材体例是否具有合理的内在逻辑，符合学生的认知规律，是否利于学生自主学习;图表和文字表达是否正确、严谨、规范;谋篇布局是否利于教学，能否最大限度地发挥教材的功效。

三、《个人职业生涯管理》教材的特色

1.观念新。吸纳了国内外职业指导的新成果新观念，注重职业发展与就业指导的功效，既有职业实务的指导，又有综合能力的训练。

围绕学生需要和教学目标，匠心独运地提炼多学科精髓，通俗易懂地阐释成人—成才—成功的具体修身方法，它犹如诺亚方舟，在有限的篇幅内承载着丰富的可体认、可感悟的生存发展之道，充分体现了“以促进学生全面和谐发展为中心”的教学观和课程整合观。例如：在“人生素养与职业成功”单元中，融通哲学、法学、教育学、文学、艺术学等学科常识，糅合为“理想信念与人生走向”“道德素质与为人处世”“法律素质与行为规范”“身心素质与人际关系”“艺术素质与人格发展”等具体修身目标。

2.内容新。加强人生修养，洞察职场规则，这是当代大学生所急需的。《个人职业生涯管理》针对学生需求，从人的全面发展出发，以职业生涯发展为主线，建构新的职业发展与就业指导的完整体系，展示的内容具有科学性、切实性、前瞻性的特点。

它通过“职业与人生”“职业生涯规划”篇章，将人生素养—职业成功—人生发展的密合关系全景式地展示出来，体现了“成人→成才→成功”的内在逻辑，符合现代人类社会的主流发展规律;“求职管理”“职业成功ABC”篇章，以特写形式，手把手教导学习者如何高效地求职，如何驰骋职场，如何成就事业;“创业管理”篇章，把握自主创业的社会发展趋势，有条不紊地指导具体操作流程。

3.体例新。在编写体例上，力求新颖、生动、实用，贴近学生。本教材各章体例：设定学习目标→以“大观园”引出学习情境→阐述基本知识，穿插对应的“测评表”“边学边练”→围绕学习目标设计思考与讨论题、应用与实训题→提供相关链接，补充拓展性知识，使学生从中得到借鉴和启迪。与同类书比较，更强调“怎么做”，即实操性强。

4.方法新。教材以学生职业发展的素养和能力为依据，整合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起，利于实施“学—导—做—考”全面开放、灵活的教学模式。（1）采用项目导入、任务驱动的结构模式。按照“人生成功必备素养→职业目标抉择，规划职业生涯→求职，实现职业目标→创业，实现更高职业目标→职场规则，走向职业成功”的思路来设计课程分目标，并基于目标之间的逻辑关系和典型情境，设计贴近现实的具体任务。这种结构模式有利于学生在完成“任务”的过程中掌握知识、提高技能、发展素质。（2）融合教法和学法。在遵循认知规律和教学规律的基础上，对知识内容和技能指标进行学法和教法的加工处理，为学生提供学习目标、习练资料、延伸知识、学习任务的评价标准等，既利于学生愿学乐用，又便于教师导学。例如，在阐述“评估职业生涯机会”基本知识中，穿插了对应的测评表，学生边学边测评，环环相扣，模块学习结束，也完成了自我生涯机会的真实评估。（3）改进考核方式。针对课程实践性强、学习成果个性化明显的特点，附加“能力测评大纲”，打破以期末考试为主、学校单方面负责评定的传统，改为由学校和学生双方“全程式、分層次”负责学习成绩的评定。这种以发展性评价为基础的考核改革，利于学生养成自我学习、自我管理的良好品质，对其人生发展有益无害。

四、《个人职业生涯管理》教材的深入开发

本教材自2013年发行至今，使用者超过3000人，普遍反馈良好。然而，作为教学质量的基础保障，需要完善的方面还很多。

1.瓶颈。（1）“职业发展与就业指导”课程，讲求个性化指导。作为公共课，大课堂教学不可能给每一位学生有针对性的帮助，小班教学师资严重不足，这或许会造成蜻蜓点水式的教与学，很难激发学生的兴趣。（2）学校普遍缺乏职业发展与就业指导的实训基地，无法切实地让学生从学习中提高学习力、实践力和创新力。（3）生活在自媒体时代的大学生，普遍偏好图、文、声、像并茂的信息资源。要构建以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生把静态的知识建立在动态的思考上，把抽象的理论建立在形象的感知上，仅仅借助单一的纸质教材，是难以实现的。

2.对策。（1）建设多媒体教学包。配置活泼的学习课件、教学实训录像、教学大纲、电子教案、题库、延伸性教辅资料等数字化资源，将教材生活化、动态化、情境化和形象化，减轻教师面授负担，让教师有更多的时间给学生做实实在在的职业与人生指导。（2）开发课程相关目标任务的模拟软件、建立虚拟实训平台，以便实现理论与实践一体化教学，让学生身临其境地去感悟、去磨砺、去创造。（3）推出多功能网络课程共享平台。它不仅囊括常规网络课程的数字化教学资源，还包括有课程特点的职业测评系统、职业供求信息系统、学习动态分析系统，这既便于学生自我掌控，又便于教师有的放矢地导控，使师生双方“全程式、分层次”的考核改革落到实处。

[参考文献]

[1] 教育部.教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html，2008-01-16.

[2]黄艳芳.高职教育职业指导教材建设的思考[J].南宁职业技术学院学报，2007（1）.