语文阅读教学应关注学生的三种能力

张正治

摘要：谈到语文教学，常听到有人这样说：语文课谁都能教，但真正能把它教好、教活的没几个人。一节语文课之后，常常听到这样的评论：这节课不好，沉闷、课堂不活跃，我听了直想瞌睡……

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，新课程理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。所以，在教学中教师要改教案为学案，摆正学生主体、教师主导的位置，让学生动起来，活化课堂，让语文课堂精彩化，成为学生乐学、爱学的主阵地。而阅读教学又是语文教学的一个大的战场，抓住了阅读教学，学生的语文能力、综合素质就能得到大幅提高。笔者认为，在语文阅读教学中要关注学生的三种能力。

关键词：语文 教学 能力

一、在读中提升学生的理解能力

书读百遍，其义自见。“一篇文章只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”（叶圣陶语）语文课堂是要读的。朗读它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进我们对知识的理解和记忆，又可以帮助积累大量的词汇和句子，从而提高理解能力和表达能力。杨再隋教授也说：“课文内容及其包含的思想是通过学生自读、自悟出来的，即自己用心去领悟。悟的过程是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。”“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养学生的语感，多读能促进学生对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。学生在读中思，读中品，读中悟，不知不觉中，培养了对文章的理解能力，丰富了想象力，更调动了阅读兴趣。好多文章就是要通过多读、反复读来达到对课文内容的深透理解的目的的。如教学名篇《孔乙己》中有这样一句话：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”如何理解这句话？鲁迅先生在这里是没有给读者作出解释的，只有让学生反复朗读课文第一、四、五自然段，理解课文，才能从字里行间找出问题的答案，认识到孔乙己的穷酸迂腐、自命清高、自欺欺人的人物形象。

二、在交流中培养学生的语言表达能力

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，培养良好的语言表达能力。这是《新课程标准》提出的语文性质，也是语文课堂教学的一项基本任务。在语文课堂中，教师确实要改掉“演说者”的角色，努力营造轻松和谐的课堂氛围，把阵地让出来，给学生发表言论的机会，在交流中培养、丰富学生的语言表达能力。在教学过程中教师要鼓励学生大胆交流、回答问题，摒除自卑心理，积极鼓励他们不要有太大的压力感、不要怕同学取笑，要敢于积极主动参与交流。学生说错或意思表达不完整时，教师要有耐心，多表扬，多鼓励，消除学生的紧张、恐惧。教师应当用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生用自己的语言去阐述问题的答案。只有教师放下架子，平等的去与学生探讨、沟通，学生才愿说、敢说，对问题的阐述才能流畅、准确。比如一位教师在教《范进中举》一课时，课中教师提出这样一个问题：范进中举后“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”这是为什么？一位学生没有思考好便举手回答：“因为范进是他的女婿，衣襟皱了，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。”惹得满堂哄笑，学生本人也满脸通红。出现这种情况，这位教师没有批评、纠正他，而是和蔼地让他坐下与同桌讨论。结果这位同学再次举手回答：“范进中举后，胡屠户的态度发生转变，充分暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。”话刚说完便赢得了全班的掌声。正由于这位学生得到了鼓舞，信心十足，在与同桌的交流中受到启发，再次陈述时语言丰富了，表达流畅、完整，能力也得到提高。很多的试题也考查了学生的语言表达能力，如，某出版社要出版一套“中学生喜爱的中外名作”丛书，请你从下面列出的篇目中选择一部（篇）推荐给出版社，并写出推荐理由。《三国演义》《鲁滨孙漂流记》《西游记》《聊斋志异》《钢铁是怎样炼成的》《飘》推荐的篇目： ；推荐的理由： 由此可见，语文课堂教学中确实要重视学生的语言表达能力的培养。

三、在思维撞击中培养学生的创新能力

素质教育的重点是培养学生的创造能力和创新精神。培养学生的创新思维能力是社会发展的需要，也是学生自我发展的需要。所以，它是语文课堂教学的一项任务，必须在教给学生语文知识的同时对学生进行创新思维能力训练。为此，教师要更新教学观念，课堂教学开放化，积极为学生搭建平台，营造开放、和谐的课堂氛围，倡导学生畅所欲言，在思维摩擦与撞击中培养学生的创新能力。教师在教学中要有计划地组织学生讨论交流，引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见，允许学生有不同的声音。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师在教学中要引导学生从不同角度、不同方向大胆进行求异思维，使学生具有“司马光砸缸”式思维质疑问难、敢于创新。如，在《愚公移山》一课教学时，在认识愚公移山的精神时，可能学生的思维就超出了教师的预设：愚公移山是愚蠢的行为，何不绕道或搬家呢？纯粹是浪费时间和精力，太不划算了！这显然是学生的一种理性思考，对学生这样的认识，当然值得我们肯定。

总之，语文课堂应该给学生开发合作探究交流的学习空间，给学生充分展示才能的机会与平台。课堂教学，关注了学生的这三种能力，教师就会改变传统教法的束缚，就能让学生动起来，真正成为学习的主人，素质教育理念就能得到落实。

（责编 张敬亚）