提高农村社会学授课质量的对策研究

于学江

摘要分析了农村社会学授课中普遍存在的问题，结合农村社会学对农村社会和谐发展的影响，提出该课程应在准确界定授课内容，采取混合式授课方法，以及建立一套全新的考核评价体系方面进行改革，以提升农村社会学的授课质量。

关键词农村社会学；授课质量；提高；对策

中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）07-02214-01

目前，在农村社会学授课中普遍存在着学生单纯地听老师讲授农村社会学的内容，也很容易遗忘所学内容的现象。农村社会学的课堂上若包含感性的东西，就会使学生对授课内容留下印象。而学生亲自参与到农村社会学授课中来，如参与课堂讨论、疑难问题解答等，就能够记住授课的内容。但是，目前在高等院校中，特别是在农业高校中，农村社会学的授课基本上采用传统的老师讲课、学生听的授课方式，老师讲完课，学生往往就忘记了授课的内容。到了考试的时候，学生进行突击，死记硬背，以应付考试。而对于农村社会学中的热点、难点问题，同学们则难以用所学的理论给予正确解答，导致学非所用，严重地背离了农村社会学这门课程所具有的应用性、实践性的特色，使农村社会学授课质量日趋下降[1]。

为了提高农村社会学授课质量，笔者广泛征求了已经学过农村社会学这门课程的学生的意见，在与同行进行交流的基础上，提出了提高农村社会学授课质量的对策。

1准确界定农村社会学授课内容

目前，农村社会学授课内容与其他学科有很大的重合，如《农村社会保障》这一章就与社会保障这门课重合，农村土地制度问题就与现代农业经济学、农业经济学、土地经济学等学科重合，而农村家庭与婚姻问题就与婚姻经济学重合。正是因为这些重合，导致农村社会学这门课像是一个大杂烩，从而使同学们对农村社会学授课内容缺乏学习的积极性，严重影响了农村社会学授课的质量。笔者认为，应当科学界定农村社会学所特有的授课内容，以农村社会中的社会关系为主线，进行系统讲解。应当以费孝通的差序格局理论为基础来全面阐述现代农村中人与人之间的社会关系以及社会关系网络。在社会关系的基础上，推进农村和谐社会建设[2]。如讲到农村土地问题时，应当重点讲解因土地问题而产生的农村社会中人与人之间的关系；在讲到农村养老问题时，应以农村养老为主题来阐述农村社会成员之间存在的代际养老等各种社会关系；在讲到农村家庭与婚姻问题时，应当以农村家庭与婚姻为主题来全面阐述农村社会成员因家庭与婚姻而形成的各种不同利益的社会关系。总之，农村社会学要紧紧围绕农村居民在生产和生活中结合的方式以及所形成的社会关系为主题展开。这些社会关系在推动农村社会发展方面所起到的作用，才是农村社会学这门课所要授课的内容。农村社会学授课内容的科学界定，既突出了农村社会学自身的特色，又避免了与其他学科的重合，从而避免了农村社会学成为一门“大杂烩”的学科。准确界定农村社会学授课内容是提高农村社会学授课质量的关键一步，因为授课内容决定授课方法。

2采取混合式的授课方法

该研究界定的混合式授课方法主要是指在授课中混合使用以下3种方法：专题式、案例式、启发式。这3种方法在授课中各有千秋：①专题式授课方法主要是解决农村社会学授课中的难点问题。采用这种方法需要有大量农村社会学案例信息做依靠，重点突出农村社会学的理论性，提升学生的理性思考问题的能力。②案例式方法主要应用于对农村社会突发事件进行科学的解剖。这种方式要求授课老师由浅入深地讲解案例，使同学们感受到亲临事件现场的情景，增强同学们的感性认识。③启发式授课方法要求授课老师要事先设定一些疑难问题，在课堂上启迪学生回答疑难问题。这种授课方式主要是训练学生认识问题、判断问题、解决问题的能力。

以上这3种方式在课堂上的混合运用就可以改变目前灌输式的授课方法。混合式授课方法要求学生全程参与到授课中，成为授课的主体。为此，老师要走下讲台，与学生进行互动[3]。混合式授课方法就可以改变学生被动接受听课内容的局面，使主动学习成为农村社会学授课方法的新形势。

3建立一套全新的农村社会学课程考核评价体系

当前，大多数高校农村社会学的考核由平日成绩和结业考试成绩两部分组成，区别主要在于两者所占的比例。平日成绩考核多依据课堂提问、做作业情况等，相差不大。因此，这门课程的评价基本上取决于结业考试。而结业考试具有很强的突击性，再加上有的院校授课老师授课后给学生划定了考试范围，更加突出了结业考试的突击性，导致高分低能的出现。笔者所要建立的一套全新的考核评价体系主要包括以下几个方面。

3.1考试内容的随机性考试采取抽签的办法随机抽取考题，由任课教师与相关教授组成的考试小组对参加考试的同学进行分组考试。考试小组以授课教师的授课内容为基本点进行抽签考试。参加考试的同学事先不知道考试内容，每位同学的考试时间为5 min，可以采取先抽后答的方式进行。