《探秘昆虫世界》的创新研究与实践

刘志萍　陈力

摘要从课程设置背景、研究基础和教学效果等多方面进行了新生研讨课的创新研究与实践，旨在提高教学效果，培养学生的学习兴趣和创新能力。

关键词新生研讨课；探秘昆虫世界；创新研究；实践

中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）07-02207-02

作者简介刘志萍（1976- ），女，山西介休人，副教授，博士，从事昆虫分类学研究。*通讯作者，教授，硕士，博士生导师，从事昆虫分类学研究工作。

收稿日期20140207新生研讨课（Freshman Seminar）是专门为本科一年级新生开设的小班研讨课，由各学科领域的知名教授担任主讲教师，通过小班授课、分组讨论、课堂交流、课后总结等方式培养学生主动学习的能力，激发学生对未知领域的探索兴趣[1]。新生研讨课内容生动活泼，紧密联系实际，授课方式灵活多变，注重交流总结。基于学术性转变功能的新生研讨课教学实践于1959年首创于哈佛大学[2]，现已被国内外各大科研院校证明是一种良好的激发学习兴趣的授课方式，在促进学生主动学习，培养创新精神，鼓励质疑品质等方面均有积极作用。

1课程设置背景

昆虫是现今世界上最古老、物种最为丰富的群体，在亿万年的进化过程中形成了独特的适应环境的能力，不仅维持着自然界中的生态平衡，同时也与人类的生活工作密切相关。昆虫不仅外形特征多样且极具实用性，是仿生学重要的生物模型，而且生存范围广、适应性强，与人类日常活动密切相关；同时生活习性指向性强，在法医鉴定工作中是重要的指标之一；其由于繁殖能力强、繁殖周期短，还是分子生物学重要的研究对象，为20世纪生物技术的快速发展做出了突出贡献。故通过对昆虫世界的探秘，将极大地扩展全校非植物保护专业学生的视野，提高横向联系所学知识的能力，培养学生爱护自然、保护自然的精神；激发学生的学习兴趣；通过研讨式学习，提高学生分析问题、解决问题、整合知识的能力，培养学生的创新精神，极大地促进素质教育水平的提升。

2研究基础扎实

自2013年开设《探秘昆虫世界》这一新生研讨课以来，经一年多的课程建设，在师资力量搭配、硬件基础建设、教育理论研究、授课方式创新、成绩考核形式5个方面均形成了鲜明的特色，为该课程的实施提供了强大的物质基础和理论支撑。

2.1师资力量搭配合理该课程教学团队成员长期从事国家及省部级昆虫学的科学研究，具有坚实的基础理论和系统深入的专业知识。著名教授负责理论教学，副教授负责实验与实践教学。整支教学队伍年龄结构合理，分工合作明确，是课程得以顺利实施最重要的人力资源保障。

2.2硬件设施完善植物保护学院拥有近300 m2的昆虫标本馆和昆虫博物馆，馆藏标本近百万号，可极大地拓宽学生的视野；新建的昆虫实验室拥有常见标本20余万号，100余台高质量的体视显微镜，可为学生提供充足的实验标本及实验器材；学院的实习基地——合川农场，为本课程的教学实践提供了充分的保障；学校的多媒体教室可容纳30人学习，学生可通过多媒体、网络学习昆虫知识。这些完善的硬件设施将为本课程的实施提供强大的物质基础。

2.3深入研究教育理论，不断指导教育实践高效的教育实践活动需要正确的教育理论来指导。根据本课程的特点及受众水平，不断深入研究教育理论，经过一年多的探索，逐步形成了“以兴趣为导向，以学生为主体，以创新求发展”的教育理论模式。坚持以学生兴趣为第一指导老师，以灵活多变的授课方式为主线，以培养学生自主学习、独立提出问题、分析问题、解决问题的能力为目的的指导思想，优化课程体系教学内容，不断扩大授课内容的知识量，突出学科间横向联系，培养一支特色鲜明、专业过硬、兴趣广泛、思路开阔的学生队伍。经过一年多的实践，这套教育理论极大地促进了教育实践活动，使学生寓教于乐，使师生教学相长，为本课程的实施提供了有力的理论指导。

2.4授课方式灵活多样 针对非本专业学生的小班授课形式，课程组成员在传统授课方式的基础上进行大胆创新。经由一年多的摸索，总结形成了适合本课程特色的教学方式：①理论讲解与实践应用紧密结合，突出昆虫学在农业生产、法医学、科学研究、生物技术等方面的应用，提高学生的学习兴趣。②将室内授课与室外讲解相结合。将部分室内讲解的理论知识移到室外的实习基地或标本采集现场，通过结合实例的现场讲解，加深学生对知识点的理解。③坚持学生主导的课堂讨论形式。为了强化学生的自学能力、查阅资料和总结的能力，课程组定期举行专题讨论会，由教师提出讨论课题并指明可能涉及的参考书目。学生利用图书馆、数据库进行资料的查阅、整理、总结，最后以专题报告的形式由学生在课堂上讲解，极大地提高了学生的学习兴趣。这些不断创新、灵活多变的授课方式为本课题的实施提供了良好的教育手段。

2.5不拘一格的成绩考核形式针对新生研讨班的学习特点，课程组成员摒弃了传统的书面考试的成绩考核形式，转而采取实验操作、专题讨论、自由创意阐述“三位一体”的成绩考核形式。实验操作部分重点考察学生标本观察、标本制作、显微镜使用等方面的规范性，以“宁可慢，要规范”为指导思想；专题讨论部分重点考察学生对资料的查阅、整理、总结能力，由老师、同学对不足之处进行现场点评，促进了课堂学习氛围；自由创意阐述部分鼓励学生天马行空地创意，可以用不同的方式（如Flash、PPT、配乐视频、配乐朗诵）来阐述学生对该课题的理解和感受。这些创新的成绩考核形式不仅没有增加学生的负担，而且还激发了学生热爱昆虫、探索昆虫世界的热忱，拓宽了学生视野，加强了不同课程之间的横向联系。

综上所述，经一年多时间的课程建设，本课程组已在师资力量、硬件基础、教育理论、教育实践等方面形成了适合本课题自身特点的教育体系，为课程的顺利实施打下了坚实的基础。

3教学效果良好

经本课程组成员不断优化的课程内容极大地提高了学生的学习兴趣，拓宽了视野，提高了学生横向知识的联系能力。课堂上气氛活跃，学生积极发言，制作各种PPT、FLASH、配乐诗朗诵等课件进行昆虫学内容的讲解和研讨，将所学知识与自身感悟相结合，在互相质疑答辩中锻炼了资料收集、理论阐述、条理分析、清楚表达等多方面的能力；在课外的标本采集和制作实践中，通过分组考核方式，提高了学生的团队合作精神。

科学合理的课程安排、丰富多彩的讲授内容、灵活多变的考核方式，不仅使学生兴趣盎然，同样也受到了学校教学督导组专家的表扬与肯定。

4结语

该课程一年多的探索与实践表明，研讨式教学极大地提高了学生分析问题、解决问题、整合知识的能力，培养了学生团队协作和创新精神，有力地促进了学校素质教育水平的提升。但是现在这种全新模式的新生研讨课在昆虫学课程中的应用尚处于探索阶段，应在今后的教研过程中，通过不断总结经验、创新改革，丰富新生研讨课的教学范围，完善教学理论知识，提高教学软硬件质量，为学生今后的学习生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 张红健.美国大学的新生研讨课及其启示[J].中国大学教学，2009（11）：93-96.

[2] 沈蓓绯.哈佛大学新生研讨课教学模式分析[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2013，36（4）：536-541.

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2.3实施“双师制”由于实验室的开放，综合性、设计性实验项目的开展，教师必须对学生的实验过程进行指导。传统的一个教师授课的方式已然不能满足需要。在此过程中，实施“双师制”是一个非常好的尝试。所谓“双师制”，就是指两名指导教师指导授课，可根据实验情况统筹安排时间；并且在执行“双师制”的过程中，由一名经验丰富的老教师与青年教师搭配，这样通过老教师的“传、帮、带”作用，可有益于青年教师的成长。

2.4 改革动物免疫学实验课的考核方式以往动物免疫学实验课的考核采用传统的方式，即仅凭实验报告进行考核。由于学生的书面表达能力存在较大差距，有时会出现课上表现活跃的学生，实验报告却写得不够圆满、得分不高的现象。这种考核方式违背了实验教学的宗旨，不但没有培养出学生探索、创新的能力，反而使一些学生养成投机取巧、弄虚作假的习惯，更不能反映学生的真实动手能力[3]。为此，笔者改革了动物免疫学实验教学考核的评价方式：学生的最终成绩由实验设计、实验操作和实验结果3部分组成，分别占40%、40%和20%，也就是实验结果占的比重较小，而重点放在对实验的设计和操作能力的评价，这样能够激发学生对动物免疫学实验课的学习兴趣，提高学生的实践技能，培养学生的诚信意识，在提高其综合素质的同时，教学质量和教学效果也得到明显提升。

3结语

实验教学是培养学生创新能力和实践能力的重要环节。实验教学体系改革对于培养创新型人才具有重要的作用和意义[4]。动物免疫学作为生命科学的前沿学科，其理论和技术进展之快，使得完全按照教科书为学生上课成为不可能[3]。这就要求对实验课程进行不断的改革和创新，以提高实验教学的质量。

参考文献

[1] 杨汉春，焦新安，周继勇.兽医免疫学学科发展[J].禽病，2008（2）：9-13.

[2] 张瑞华，郑雪花，李寸欣，等.《动物免疫学》教学改革的探索与实践[J].畜牧与饲料科学，2011（32）：19-20.

[3] 李任峰，王三虎.动物免疫学创新型实验教学体系的构建[J].河南科技学院学报，2012（6）：112-114.

[4] 黄解军，袁艳斌，崔巍.创新型实验教学体系的改革与实践[J].实验科学与技术，2007（5）：80-82.安徽农业科学，Journal of Anhui Agri. Sci.2014，42（7）：2209-2210，2213责任编辑徐宁