《中医美容学》课程教学模式优化研究

郝燕

教学模式是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式[1]，或是一种有关教学程序的策略体系、教学式样[2]。教学模式主要由教学思想、教学目标、操作程序、师生组合、评价等要素组成[3]。传统的《中医美容学》教学模式与其他中医基础类课程教学模式无异，均以教师讲授为主，学生的评价系统也较为单一。但中医美容学作为一门新兴的综合性中医临床型学科，不仅有着较强的专业性和应用性，同时也有着较强的综合性；不仅要求教师要有渊博的学科知识和高超的专业技能[4]，同时也要求学生在掌握皮肤科、中医内科、针灸科、妇科等相关学科知识的基础上进行综合应用。因此，单一的教学模式已无法满足《中医美容学》的教学要求，要培养真正的中医美容学人才，教学模式的优化势在必行。

1优化教学观念

任何课程教学模式的优化，首要的是要转变教学观念。2012年教育部积极倡导的“以学生为中心”的创新型人才培养模式，就是对传统教学观念的优化。首先，教师要清楚的认识到“教”与“学”的关系。“教”与“学”的问题是教学过程的本质问题，教学过程中所进行的一切活动都是以教与学为基础的，但其中“学”是“教”的基础。没有“学”就无所谓 “教”。因此， 教师应由过去以“教学为主”的观念转变为以“学生为主”的教学观念，要处处替学生着想，处处留心学生的学习反映。其次，在深入认识教学关系的基础上，要摆正自己的位置与角色，要从教学活动的“主角”转变为学生学习的“配角”，要从高高在上的指挥者、控制者转变为教学活动的组织者、引导者。充分调动学生的学习积极性，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学[5]。

中医美容学课程的讲授中，尤其要重视“以学生为中心”的教学观念。由于中医美容学课程常常开设于中医基础理论、中医诊断学、方药学、皮肤病学等基础课程之后，因此，会使一些中医美容学的授课教师认为只要教授学生新的知识即可，其余的基础内容学生都学过并已掌握。而事实则并非如此。在授课过程中，笔者发现美容专业学生常见的三个问题，一是对学过的基础内容掌握不牢固，二是不会将学过的中医知识应用于美容临床，三是对于已经掌握的知识在应用于美容临床时不讲究方式方法。如此一来，就要求教师在授课过程中根据美容专业学生的实际情况对教学目标、教学手段等方面进行调整，以提高教学效果。而如果授课教师没有“以学生为中心”，不能细心留意学生上课的各种反映，依然按照一成不变的传统教学观念应用于《中医美容学》，则会直接导致教学效果低下，美容专业学生专业性降低。

2优化教学方式

教学方式是教学观念的具体体现，正如有的学者[6]所言：“教师观念转变的实际表现，在于把自身设计的教学内容完美的融入到‘以学生为主体的课堂教学中去”。在优化教学观念的基础上，需要有与之相适应的新的教学方式。新的教学方式要有助于创建多样性、自主性、开放性的美容教学课堂。

2.1教学方式要多样化：学生的注意力多有起伏，一般很难长久地保持固定的状态，因此采用多种教学方式，促进学生思维活动，使其不断处于兴奋中，才能保持住学生的注意力[5]。教学方式的多样化有赖于授课教师对教材、学生的深入了解。对于不同的教学要求、不同的学生情况采用不同、多样的教学方式，如对美容辩证进行情境教学，对美容治疗进行提问式教学，对主动性不强的学生采用讨论式教学，等。这些教学方式对于维持和激发学生的认知内驱力等内部学习动机是切实有效的[7]。

2.2重视实验课程的设计：实验课不仅能够锻炼学生的操作技能，同时更是学生认识、学习、研究事物的有效方法。中医美容作为一门实用性课程，其操作是教学中的重中之重，因此实验课的教学及设计显得尤为重要。实验课的设计要注重培养学生的美学观念以及应用意识，使中医美容“从实践中来，再到实践中去'，引导学生从实验操作中复习、验证所学知识，并通过操作中出现的问题进一步激发学生的学习热情。争取建立一套教学内容新颖，验证性、综合性、设计性实验比例合理，注重学生创新能力培养、实践性强的新的实验课程教学体系。同时，还可开展一些社会实践活动，让学生体会到学以致用的乐趣[8]。最后，注重开发课程资源。虽然中医美容学是近些年新兴的一门学科，但是课程资源并不少。如各种网络视频、图片资料、专家讲座等都可以充实到课堂教学中去。此外，还可以积极开拓各种课外资源，引导学生走出校园课堂，深入社会实践，充分发挥学生的主观能动性。更加开放的美容课堂有利于打开学生的视野，更进一步了解中医美容学的发展现状，从而提高学生的学习兴趣和专业思想的稳固性。

3优化考评方式

传统的对中医美容学专业学生的考评多是通过期末考试来衡量，很多教师将考评的方式简单的等同于考试，将考评的主体固定的归结为教师。但事实上，在素质教育的当下，结合美容业发展的现实情况，对美容专业学生的考评应该是多样化、多渠道的，如此才能激发学生各方面的学习兴趣和学习潜力，对学生进行全面评价。结合中医美容学的课程特点，考评内容主要包括以下几个方面。

3.1知识技能考评：知识技能考评就是传统意义上的考试，只是对于中医美容学来讲，知识技能的考核除了笔试外还要增加技能操作考试，并且操作的分值不应低于笔试分数。中医美容学是美容专业的基础课，是重中之重。根据教学要求，学生不仅要掌握中医美容的相关知识，更重要的是要将其应用于临床。对于笔试，很多学生多在考试前进行突击复习即可过关，但对于技能操作则是需要长时间的练习才可达标。因此，为了避免应试的被动记忆，加强其动手及临床思维，技能操作考试是必不可少的。3.2学习过程考评：现在所选用的考试形式多是对学习结果的考评，期末考试成绩等同于学生一个学期终结性评价。却忽略了对学生学习过程的考评，学习过程评价的研究是极为重要的，因为只有借助于有效的学习过程评价，才能真正积极地促进学习[9]。学习过程评价强调学习者的中心地位，关注学习过程、实践和自主探索。它包括了学生在整个学习过程中的学习态度、学习行为、学习习惯、学习兴趣、学习方式等方面。学习过程较学习结果考评更能够反映学生的整体学习情况，同时也激励更多的学生去注重学习过程。

3.3职业素质考评：职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性等方面[10]。大学阶段是就业的预备期，职业素质的培养也是教学中的一项重要内容。以往的经验告诉我们，学习成绩好的同学未必具有较高的职业素养。因此，完善考评方式，更好的体现学生的综合素质成为大学期间学生评价的一个重要部分。作为美容相关从业者，不仅要有专业知识技能，同时要具备必要的职业素质：良好的沟通能力、语言表达能力、组织能力、团队协作能力等。这些职业素质考评的加入，使得对学生的评价更加公正、客观，极大的鼓舞了学生的学习及实践热情。

通过对教学观念、教学方式及考评方式等方面进行优化，使教师更加关注学生需求，使教学活动更加人性化、综合化，从而提高学生的学习积极性和教学效果。总之，中医美容学教学模式的优化是需要不断探索、不断创新的漫长过程，需要教师不断学习、不断总结，从而争取使中医美容学专业的学生综合素质达到一个更高的层次。

[参考文献]

[1]于深德，朱学思.探索新的教学模式[J].山东教育科研,1989，(4):31-33.

[2]柳海民.试论教学模式[J].中国教育学刊，1988,(5):34-37.

[3] 郝志军，徐继存.教学模式研究20年：历程、问题与方向[J].教育理论与实践，2003,23（12）：51-55.

[4]吴勇.谈高职美容教师课堂教学智慧的形成[J].中国美容医学，2006，5（9）：1077-1078.

[5]张丽宏，李春雨，赵晶，等.《美容实用技术》教学改革的研究与实践[J].中国美容医学，2011，20（1）：49-150.

[6]吕晓光.大学英语教学模式优化研究与实践[J].长江大学学报（社会科学版）,2012,35（1）:101-103.

[7]李刚.论教学过程中教与学的关系[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2010，24（5）：49-50.

[8]白洁，隋静，闫润虎，等.美容医学基础实验教学体会[J].大连医科大学学报，2006，28（2）：60.

[9]丁念金.学习过程自主评价的基本思路[J].教育发展研究，2011，2（10）：3-47.

[10]任娟.论高职学生职业素质的培养[J].黄冈职业技术学院学报，2013，5（6）：42-46.