语文课堂，教师要善于“隐藏”自己

观摩了市级的语文评优课，结果出来后，几个同去听课的老师有点愤愤不平：想不到是这个老师得第一名，他上课的时候，没用课件，没有板书，黑板上的内容也全是让学生写的。这样评价的潜台词就是：在课堂上，教师就要“亮相”，就要“展示”，就要“出彩”。是的，在许多人看来，一堂精彩的语文课，就该有精致的课件呈现，就该有精巧的板书设计，就该有精辟的文本解读，就该有精美的教学语言。然而，仔细反思那些什么都“精”的语文课堂，我们看到的，恰恰是教师在前台表演，学生虽有发言讨论，也只能算是在后台当配角，烘云托月似地把教师的“精彩”进行到底。笔者以为，真正出彩的语文课，教师要善于“隐藏”自己。

“隐藏”自己，才能凸显学生。课堂是学堂，是学生的“学”堂。但是，在我们所看到的语文课堂，尤其是一些语文评优课，教师几乎霸占了课堂，教师诗意导入，教师层层推进，教师抛出一个又一个问题，教师做着一次又一次点评与总结，整个教学过程，俨然成了教师的“个人秀”。而课堂的主体学生呢，只有旁观的份，过一下观众的瘾。偶有几次小组讨论，也是不痛不痒，隔靴搔痒，做做样子；偶有几个学生回答问题，也仅是“几个”而已。把学生晾在一旁的语文课怎能算是真正的语文课？作为一个优秀的语文老师，在他的课堂上，眼里有学生，心中装学生，他会时时刻刻想着学生，而自己则站在学生的“后面”，为学生生动地、有效地学而欣慰快乐，也会为不能很好地促成学生的学而苦闷自责。从教师教语文到教师教学生学语文，这“华丽的转身”，正是教学理念的嬗变。在这样的语文课堂上，学生永远是舞台的主角。

“隐藏”自己，才能成就学生。笔者十分反感语文教师在课堂上的喋喋不休或者是滔滔不绝。或许有的人会说，“喋喋不休”固然不可取，“滔滔不绝”难道不正是教师的一种能力吗？我承认这是一种能力，但要看这种能力用在什么场合。如果教师一味地在课堂上“滔滔不绝”，展示其能力，那么学生的能力是否得到了相应的提升？恐怕要打一个很大的问号。我觉得语文教师在课堂上可以让自己“笨”一些“拙”一些，从而促成学生“智”一些“巧”一些。记得上《明天不封阳台》一文，学生在黑板上板书“明天先不封阳台”一句时，漏了一个“先”字，底下的学生不停地说少了个“先”字，我不急着去补上，而是若无其事地说：“有没有一个‘先不是一样的么，没多少区别。”学生喊着“有区别”，我顺势问道：“有什么区别呢？”在学生辨清区别之后，我不动声色地在题目上加了“先”字，并且“强调”：既然文中这么写，题目上就应该有这个字。一下子如同平静的湖面被扔了颗石子，教室里反对声四起。我说，谁能说出让我信服的理由，我就把这个字给擦掉。于是一个颇有难度和深度的问题在学生的“慷慨激昂”“侃侃而谈”中顺利地解决了。把课堂交给学生，教师要做的，就是静待花开。

“隐藏”自己，才能发展学生。这里说的发展学生，并不等于教师就不要发展。“隐藏”自己，不是要“失掉”自己，更不是以此作为不好好教学的一个借口。好的语文教学应该是一种双赢的过程，学生得到发展，教师得以提升。我认为，教师设计教案以及在整个教学过程中，首先要着眼于学生的发展，把它当做第一要务。笔者很欣赏语文特级教师孙双金老师的一番话：“高明的教师不是给学生奉献知识、奉献真理，而是启发学生自己发现问题、发现真理。所以，教师在课堂上要把自己适当地隐藏起来，把学生推到前台，推到思维和课堂的中心，这才是教学的艺术或教学的真谛！”（《情智语文：语文教育的一片绿洲》，《教师博览》原创版，2013.11）学生的感悟，教师无法代劳；学生的体验，教师难以包办；学生的发展，教师不能替代。教师巧妙地“隐藏”了自己，学生就有了更为广阔的空间，教师的有意“退让”为学生的发展提供了无限的可能。笔者在课堂上经常说的两句话是：“你们说”“你们写”。我不喜欢盲目插嘴，不喜欢随意点评，我要做的是，尽可能地发现学生发言中的闪光之处亮点所在，加以肯定，给予欣赏，并由衷赞叹。

善于“隐藏”，是教师的一种智慧。在这样的语文课堂上，学生的思维不受羁绊，学生的思想没有藩篱，学生的情感无须藏掖。教师巧于“隐藏”，学生始得张扬。

（陈祖平，南通市通州区通海中学，226300）

责任编辑：宣丽华