动态评价在英语专业写作教学中的运用

蒋慧玲 梁莲

摘要：英语写作是英语专业教学的重要的组成课程之一。本文将动态评价理论与英语写作教学过程相结合，探究动态评价理论在写作教学过程中的具体运用。英语专业写作教学中结合动态评价，有助于了解学生的真实写作水平、确定具体的教学内容、衡量实际的教学效果、能充分发挥教学过程中学生的主体作用，提高学生的写作能力。本论文为2013-2014年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划课题《民办本科院校英语专业写作教学动态评价研究》的阶段性研究成果之一。

关键词：动态评价；英语写作；教学；运用

英语写作教学历来是英语教学的一个难点，写作能力是建立在词汇、语法和阅读知识之上的，并受到学生思辨能力、认知策略等的影响。长期以来，我国英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式的评价内容单一，评价的标准过于机械，过分强调学习结果，从而忽视了学习的过程。种种迹象表明，该评估方法不利于促进学生写作能力的发展。《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出应培养学生的综合能力，即培养他们今后在社会交往中熟练地运用英语听、说、读、写的能力。因此可见，写作是英语专业教学中不可或缺的一部分，并且探索和建立新的大学英语写作评价模式十分必要。本文旨在对写作评价的动态性予以阐释，并探究动态评价在英语专业写作教学过程中的研究运用。

一、动态评价理论简介

动态评价（dynamic assessment简称为DA）是上世纪20、30年代在西方兴起的一种新的评估理论，旨在评价过程中通过教师和学生以及学生之间的互动，并且借助于教师的帮助，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称。DA是一种集评价与教学为一体的交互式评价法，也是一种过程式教学法，教学过程也是师生双方共同参与评价的过程。教师在教学过程中通过对学生实施中介干预，观察评价学生的学习潜能，而学生对教师的中介干预的反应本身也是对教师教学干预效果的评价。评价的最终目标是帮助学生走向一个动态的未来，并在一定程度上实现教学相长。它是以心理学家维果茨基的社会发展认知理论 （Sociocultural Theory of Mind）为基础的一种具有先进教育理念的教育和评价模式。根据SCT理论，个体对基于当前水平的外界支持或外部介入的反应揭示了尚未全面开发的认知功能，而且恰到好处的介入能够使个体超越他们单独行动时的水平，反过来又会促进个体更快发展。DA采用了维果茨基的观点：教育的主要职责不是为了证明学习者的学习是否有问题，而是为了发现这些问题背后的原因，以帮助学习者树立新的发展目标。“动态评价”立足智力的发展观，旨在了解學生的动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能，“过程取向”和“教学介入与评价相结合”是其最鲜明的特点，并突出社会文化、非智力等因素对个体潜能的影响。

二、动态评价在英语专业写作教学中的运用

动态评价在英语专业写作教学中的运用以动态评价理论为依据，围绕写作的全过程进行动态评估式的整体性系统化设计。所有评价活动以学生为中心，加强师生、生生之间的协作。教师的作用主要是给学生创造合适的写作情境，提供必要的写作参考资源和写作方法指导，激励学生保持写作动力，充分体现了教学与评估相融合的动态评估理念。即评价会贯穿学生写作的整个过程：选题、初稿、自评、组内互评、教师评价、修改、组间互评、二次修改、终稿、二次教师评价、反思。

笔者以广西外国语学院2013级本科英语专业的两个自然班作为实验对象，其中3班32位同学作为控制班，4班33位同学作为实验班。实验旨在探索动态评价运用于写作教学过程中学生写作行为的变化情况。以2013年专四真题写作题目——节约花钱为例。以学生自愿为原则，3-4位同学为一小组。教师首先选取该主题可能涉及的体裁，以议论文为例，借助多媒体辅助手段将该体裁的写作知识与策略教授给学生，然后教师带领学生学习一篇母语作者的范文，详细讲解、分析写作知识与策略在范文中的运用，如论点的表达、论据的组织、论证的过程与技巧以及结构和语言特征，帮助他们构建起议论文的写作规范和初步写作能力。并同时借助多媒体呈现一篇范文，讲解审题技巧和写作技巧。学生根据教师课堂写作技巧讲解，在课堂上完成专四真题的写作初稿。教师以PPT形式呈现自评标准，建议学生主要从内容、语言和结构三个方面对照此标准，进行第一次自我评判，让学生意识到自己写作在哪方面存在不足。组内互评指课堂通过小组讨论，小组成员相互提出建议，合作修改每个成员的初稿。组员需正确判断同伴作文的问题、并提出具有建设性的修改意见，且打分与教师比较接近的学生会获得额外加分，计入到期末评价成绩中。学生书写的初稿自我评价和小组间成员初稿修改建议将通过电邮的方式发给教师，教师从论点、论据、论证、结构和语言以及规范等6个方面对学生作文进行评价。教师要根据上述6各方面及时给予反馈修改意见。学生参照自我评价、同伴互评意见，以及教师的修改意见进行对自己初稿的修改，修改后为二稿。经过这番强化，学生无论从体裁的把握，还是专四作文题目审题技巧，写作技巧都有了比较清晰的认识，对修改初稿有较强的目的性和针对性。修改完的二稿再跟其他小组成员组间交换进行二次互评，各小组需从内容、语言和结构三个方面对组间成员的二稿进行二次审查，并特别关注初稿中问题的改进程度，对此进行评价和评论。审查后提出二次修改意见。学生根据同伴的评价再次修改为三稿。教师二次评价时需根据初稿的标注问题检查改进的效果。对改进效果显著的学生教师给予肯定和进一步的鼓励，激发他们的写作潜能。对于改进不显著的学生，教师面谈学生，了解学生的问题根源所在，激励学生最终形成终稿发给教师。反思阶段学生需写反思总结，总结专四审题技巧，写作技巧，反思自己的写作过程，针对自己出现的问题写出可能的解决对策。

三、结果讨论

写作动态评价实验持续一个学年，每个学生完成了至少12篇专四命题写作。学期即将结束时，笔者对参加教改实验的65名学生进行问卷调查，并对部分学生进行了访谈，证实此动态评价模式更能凸显学生的主动性。教师和学生一起判断写作的问题、评价学生的表现，通过诊断问题，调整介入的内容和方式，推动学生认知水平向前发展，逐渐形成接近某个具体目标的写作能力。这种师生互动的实质突出了学生的主体地位，其结果是学生比传统评价方式下更加积极地投入到写作过程当中，从选题到每次修改，学生都表现出较浓厚的兴趣和较持久的动力。统计结果显示82%学生认为自己全程都认真参与到每个环节中。此外，问卷调查显示绝大部分学生对同伴批改形式持积极态度，85%学生肯定同伴评价在自身写作中的积极作用，认为同伴评价在自己写作水平的提高的过程中起着积极推动的作用。78%学生相信其他同学能够客观评价自己的初稿，81%学生认为自己能够有效公正地评价组员的作文的问题。研究结果显示大部分同学还是相信动态评价中的同伴互评环节对自己的写作起着积极作用。90%同学选择了持续的动态评价能提高自己的写作水平。89%学生希望动态评价在写作课程中持续下去。通过一个学年的改革，实验即将结束时，进行的后测结果也显示，跟前测结果相比，92%的学生的成绩有不同程度地提高。

四、结语

本研究把动态评估融合运用到英语专业写作教学过程之中，实验结果表明，动态评价对英语写作教学有积极的点拨作用，能调动学生写作积极主动性，增加师生互动、生生互动，培养了学生自主学习能力，促进了学生写作水平的提高。

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