大学计算机基础课程实验参与式教学模式探究

郭风

摘 要： 文章通过对大学计算机基础课程实验现状的分析，探讨了如何在实验中引入参与式教学模式，并从课前设计、课上实施和课后完善三个方面讨论了参与式教学模式的具体实施措施。

关键词： 大学计算机基础课程 实验现状 参与式教学模式

大学计算机基础课程是各高校一门重要的公共基础课，所涉及内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和操作技巧。作为该课程重要组成部分的实验教学，一般由教师在课堂上先分步讲解、演示各操作步骤，然后学生上机实践。因为该课程的一些教学内容学生在入学前不同程度地学过，所以往往会出现一部分学生在教师讲解、演示操作步骤时认为所学内容过于简单而不屑一顾，但在实际操作时又问题较多。因此，面对这种情况，让学生真正参与教学，就能显著提高教学有效性。

一、大学计算机基础课程实验的现状

1.实验内容单一浅显

大学计算机基础课程实验依附理论课程，按理论教学时间进度进行开设，实验内容主要以验证型实验为主，深度和广度有所限制，只是把理论课程上所讲的操作、方法、技巧零散地罗列出来进行验证，其实验过程单调、零散、不系统，缺乏实际应用针对性，实验大部分仍停留在巩固、消化、理解理论教学的水平上。学生很难将这些内容有机地结合进行综合运用，实验教学无法达到理想的效果，久而久之必然导致学生逐步失去应有的积极性和主动性，最终将失去上实验课的兴趣，这对于培养学生综合应用能力和创新能力不利。

2.实验内容缺乏趣味性

目前我校的大学计算机基础课程内容较先进，从原来的Windows XP、Office2003升级到Win7、Office2010，网页制作采用Dreamweaver CS5等，内容较先进，但实验内容还是沿用之前版本的形式，针对新版本的拓展内容较为欠缺，实验内容缺乏趣味性，难以吸引学生，导致学生积极性低。

3.实验形式主要以个人实验为主

由于实验内容主要是验证型实验，实验规模较小，实验形式主要以个人实验为主，学生只是被动的操作，难以充分发挥学生的主观能动性，更不利于培养学生的团队精神和分组协作意识。

二、参与式教学模式

参与式教学法是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，努力激发学生的学习愿望和学生的发展需要，使学生在情感、思维、行动等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学法。在这种教学模式中，教学是一种师生双向互动的实践活动，教学过程不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不仅是一个认识的过程，而且是一个师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。学生的学习方式，不仅局限于教师的讲授，以课堂面授为中心，而且给学生以充分的自由度，让学生有机会在学习过程中思考、体验与建构，更把同学之间的交流与影响、集体学习与研讨作为必要的补充。建立在参与式教学基础上的学生自主学习并不是孤立无助的自学，而是老师指导下的有主动有主见的学习，置身于浓厚的学习氛围之中，提高对学科的学习兴趣；建立在参与式教学基础上的教师教学，是一个不断反馈、不断修正、不断提高的过程。

三、参与式教学模式的实施

参与式教学模式在很多课程的教学中实施过，并取得良好的教学效果。但因为不同课程的教学内容、教学目标和性质各不相同，针对参与式教学模式所采取的具体措施会有不同的侧重，所以，应根据自身的教学经验，结合各自课程的特点，提出切实可行的有效措施。笔者将围绕课堂教学活动，从课前设计、课上实施和课后完善三个方面探讨参与式教学模式的具体实施措施。

1.课前设计

要在课堂教学过程中最大限度地调动学生主动参与的积极性，教师必须在课前认真钻研、恰当选题和精心设计。并不是所有的内容都适合参与式教学，因此课前要认真准备，恰当选题并精心设计是参与式教学模式的首要任务。

由于大学计算机基础课程是由一个个相对独立的知识模块组成，因此应当选择那些适宜学生以项目组为单位组织的知识模块，从而以分工协作的方式参与知识模块内容的设计与应用，既培养学生的团队协作意识，又使学生真正成为教学主体，而不是被动接受。

笔者将大学计算机基础课程根据其内容特点，选择四部分内容进行以团队协作方式进行的参与式教学，这四部分内容分别是：Word文字处理综合应用、Excel电子表格综合应用、PowerPoint幻灯片制作软件综合应用和网页设计综合应用。每一部分都有相应的参与式教学方案的设计（方案包括组织形式、任务和评价等）。

2.课上实施

课堂教学是整个课程的教学过程中最关键的一步，是体现学生对教学的参与程度、教师与学生的交流合作状况的重要环节。

设计了完整的参与式教学方案后就是课上实施，学生根据事先分好的团队（每一个团队4至5人）完成教师布置的任务。教师采用基于问题的任务解决方案设计，将一个个较为宏观的问题抛给学生，学生扮演类似实际工作中项目组的某个成员的角色，通过团队合作分解任务、解决问题、培训（要培训其他学生，将自己设计的问题解决方案培训教会其他同学）、演讲。如：Word文字处理综合应用部分可以让学生设计一个板报，教师只给出一个主题引导（如笑话集锦、花卉展览、旅游地介绍等），格式要求也比较宏观（如字符格式、段落格式、图文并茂等）；学生则要根据教师要求进行具体设计，设计包括格式设计、内容设计，这些设计要形成文档，所要提交的要有格式设计文档（包含哪些格式）、内容设计说明文档（所完成的内容主题）和最终设计的板报。因为教师的要求较宏观，所以每组学生设计的内容没有重复，只有主动参与进来才能完成最终的设计。

参与式教学方案的设计赋予学生更多的主动性和创造性，从出发点到目的地的路不是教师领着手走过，而是学生探索着到达，这期间教师仅仅是起到引导和纠偏的作用。

3.课后完善

尽管教师已经大幅度地减少了课堂讲授，已将大部分时间交由学生自主设计，但毕竟课堂教学的课时数有限，如上所述的一个板报设计还是无法在课上完成，所以学生可以利用课后时间自主完成，然后通过邮件发给教师。教师对收到的综合实验予以评价，根据学生的完成情况进行判别，将不符合要求，或者设计过于简单的实验发回让学生重新完善。有时一组学生的这样的一个综合实验要反复三四回才能达到不错的效果，而在这种反复的过程中教学相长得到充分的体现。完善的过程就是一个不断学习的过程，在这一过程中学生逐渐领会教师的意图，学会自我设计，而越往后的综合实验学生完成得越出色，往复修改的次数越少，学生竟有我们意想不到的分解任务、设计内容的能力。

在教学过程中，这种学生主动参与式的师生互动教学模式不仅会使教师产生更多的教学感悟和体会，而且会改变传统的学生被动接受知识的状态，唤醒学生的问题意识。总而言之，大学计算机基础课程实验的参与式教学模式构建过程中教师和学生对自己的角色進行准确定位。如此构建而成的大学计算机基础课程实验参与式教学模式，充分体现学生的主体意识，学习主动性和积极性从根本上被调动起来，达到良好的教学效果。

参考文献：

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[2]胡绪英，何明瑞.大学计算机基础实验课程的设计[J].电脑知识与技术，2010-5.

[3]周栩.关于大学计算机基础实验课程的思考[J].时代教育，2011-9.