初中数学“333”课堂教学模式探究

高倩

摘 要： 作者在教学实践中对初中数学“333”课堂教学模式进行了探究，提高了课堂教学的有效性。

关键词： 初中数学 “333”课堂教学模式 自学导学探究

江苏省“五严”规定出台后，传统的课堂教学模式面临着严峻的挑战，构建以新课程理念为灵魂的数学课堂教学新模式，打造高效课堂势在必行。只有打造高效课堂，才能在规定时间内把学生培养成为全面而和谐发展的人，才能真正地减轻教师教学的负担和学生学习的负担，才能把“增效减负”落到实处。为了把“增效减负”落到实处，笔者结合教学实践，运用“333”的教学模式，提高了数学课堂教学的实效性。

学生课业负担过重对少年儿童身心健康造成了危害。一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心。在学校和家庭的双重压力下，一些学生对学习、学校、教师、家长产生了逆反心理，甚至酿成了悲剧。于是“减负增效”就成为摆在我们面前的一个重要课题。遵循教育教学规律，尊重学生身心发展规律，注重学生综合素质的提高。积极探索“减负增效”途径和方式，着力提高课堂教学效率和教学质量势在必行。根据新课程标准，最大限度地整合教育资源，激发学生的学生兴趣，并结合我的教学实践，我认为课堂上可以采用三个“3”的环节完成教学，即“333”的课堂教学结构模式：

第一个“3”：三个目标，即“学什么、怎样学、学怎样”。

第二个“3”：三层学习，即“自学、导学、探究”。

第二个“3”：三次练习，即“课前演练、课堂检测、课后巩固”。

一、学什么

即学习目标。告诉学生某节课的重要知识点、概念，以及需要掌握的知识和需要发展的能力。

二、怎样学

即教学过程，这个环节是一节课的重点部分，它包括我所说的第二个“3”，即“自学、导学、探究”。

1.自学：突出一个“思”，“学而不思则罔 思而不学则殆”。自学提问时间一般安排在8～10分钟左右。自学提问应建立在课前大预习和课堂小预习的基础上。课前大预习主要是预习书本上重要知识点、概念等。在预习之后，要列举出本节课有几个值得掌握的知识点，你理解了多少，哪些知识点是难点，列举出在预习中出现的疑惑一定要做翔实的记录便于讨论交流，预习后一定要做上几个基本的题目，看看自己的效果，同时也有助于发现自己在预习之中的漏洞。课堂上的预习时间一般在6～8分钟左右。预习目标的设计要比本节课的学习目标的难度要低些，只让学生对本节课的学习内容有个大概了解，不必要一开始就能熟练，对疑惑的地方用不同颜色笔标出来。这样，学习就能从被动变为主动，提高独立获得知识的能力和学习的积极性。

2.导学：此环节的设计突出一个“辩”，“偏听则暗，兼听则明”。一般时间控制在10分钟左右。针对自学提出的问题和学练一体案中教师给出的问题，同学之间进行讨论交流，讨论方式可以是前后也可以左右讨论，为了解决问题教师鼓励学生下位讨论，提倡合作学习、自主探究。初中生提出的问题多为一些基础性的问题，让学生在组内解决。在本环节中常常要出现兵教兵、兵点兵、兵强兵。交流的顺序是先组内交流，后组间交流，其组间交流主要是针对组内不能解决的、或由于各组学习知识点的分工不同而把每组的结果进行交流反馈。如果学生提出的有共性的问题通过组内或组间讨论交流还不能解决，教师就可以推波助澜把问题引向难点，增强讨论的趣味性，激发学生的好奇心和好胜心，由师生共同讨论来解决，也可把问题过渡到下一个环节即“师生探究”中解决，通过这一环节达到成果共享。

3.探究：突出一个“梳”。时间一般在5～10分钟左右。梳理分为两个方面，一方面学生理清学到什么，另一方面知道如何实际应用。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主地尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识、学会学习的过程。但是有可能存在以下三方面的问题：一是一些很简单的问题，大多数学生一看就能回答出来的，即口答出来的，却偏偏要让学生再探究，这种为探究而探究，着实浪费了宝贵的课堂时间；二是学生刚讨论在兴头上，也就是还处在将要得出答案时，教师为了赶进度，赶快大声叫停；三是问题出来后，就急于让学生讨论，讨论出结果后，就立即让这部分思维敏捷的学生站起来回答问题，这时的教师忘记了素质教育一个要点就是要面向全体学生，在很多学生还没有明白过来，教师已对回答的学生作了充分、高度的肯定。如果采取这种方法久了，则不但违背我们课改的初衷，而且会伤害绝大部分学生的感情，其后果只能是这部分学生去附和着或干脆不去思索了。因此，真正的探究，应该先给予学生一定的独立思考时间再探究。探究的材料就是学生对预习、交流、反馈后剩余的20%那部分，此环节的重头戏应该是变式练习或者是实际应用。

三、学怎样

突出一个“练”。整节课练习时间一般在10～12分钟左右，分别安排三个环节，一是在自学中的课前演练，二是课堂检测即目标检测。通过课堂教学，目标是否达成，需要以一定的习题、练习进行检测。教师根据本节课的教学重点和难点有针对性地设计一些突出“双基”的习题。达标导检测是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。练习题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每个学生都有所收获，使每个学生都有可能经过自己的努力，在一定程度上解决问题。问题的安排顺序要与学生思维发展相一致，问题层层深入，使学生在问题的指引下，能创造性领悟解决问题。三要以灵活多样的练习，调节课堂气氛，调动学生的学习积极性。三是课后巩固，这部分练习作为学生的课后作业，在批阅过后可以发现学生的存在问题，及时给予解决。

当然课堂的最后还要突出一个“纳”。最后2～3分钟的总结最好利用谈话式总结，通过短时间的师生互动，不仅避免教师“唱独角戏”，而且有利于培养学生回忆、归纳和语言的表达能力，从而使知识系统化，甚至在温故而知新的基础上利于下一学时的内容的学习。

托尔斯泰说：“教师的教不在于全盘授予，而在于相机诱导，令其运智。”教师要置学生于主体地位，保护他们的好奇心和求知欲，帮他们自主学习，独立思考，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。上述“333”教学模式调动了学生学习的积极性，活跃了学习气氛，增添了教学生机，培养了学生的自主学习能力和创造能力，提高了数学课堂教学的实效性。