小学语文教学杂谈

王志远

1.重视学生朗读，扩大学生的阅读量

一篇文章的理解，首先要靠朗读，这种朗读是任何高明的讲解都代替不了的。学生对一篇文章能否理解，首先不是教师能否讲懂，而是学生是否认认真真地朗读了。如果学生对文章只是草草一读，是难以对文章进行整体把握的。在那些出神入化的景物描写面前，在那些淋漓尽致的心理描写面前，在那种回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势面前，老师的任何讲解都会显得苍白无力。只有在会心的朗读中，学生才能伴着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思绪的翻腾去咀嚼、去心领神会，从而加深对作品的理解，正所谓“书读百遍，其义自见”。

小学高年级，负担较重，作业量较大，种种原因挫伤了学生阅读的积极性。作为教师，我们要努力为学生创造阅读条件，在教学过程中，要求学生对每篇课文都要读五遍至十遍。阅读是理解的基础，理解是表达的前提。因此，提高写作能力的有效方式就是养成良好的阅读习惯，不仅要读课本，而且要多读课外书。由于学生只有十二三岁，阅读能力有限，除了让学生根据教材要求，在节假日适当安排阅读古今中外名著外，还要让学生在校内接触大量课外读物，运用学生已经掌握的知识，接受新的信息，不断开阔自己的阅读视野；还要让学生多读一些同龄人的作品，使学生感到可望可及，不断增强写好作文的自信心。古今中外许多著名作家，他们无不是通过大量阅读文学名著而写出令人赏心悦目的作品的。因此，有必要教给学生精读、略读、速读、复读、整体阅读、比较阅读等有效的阅读方法，培养学生勤于思考、善于做各种圈点批注品味作品、常用工具书的良好习惯。

2.作文教学引导学生观察生活，积累习作素材

新课程标准明确指出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。由此可见，即兴观察和有意观察是学生认识生活、获取作文材料的常见方法。但许多小学生的有意观察还处于萌芽阶段，往往缺少主动观察与发现的动机，生活中的一些亮点便会如溪水般悄悄消失，这就需要教师善于和及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生进行有目的的观察。如：我发现班级的课间纪律不好时，便引导教室内的学生认真倾听走廊的声音，然后仔细观察每个进入教室学生的表情，并猜想。这样，观察者看得仔仔细细，被观察者被看得丈二和尚摸不着头脑，然后利用课前的3分钟进行说话练习。这样观察的学生特别积极，就像小法官一样进行推理，如：“我发现小许进来时喘着粗气，脸红扑扑的，还带着笑。我猜他一定在走廊同与他一起进教室的小张和小李疯闹了。”“我看见宋姚同学蹑手蹑脚的把头伸进教室，两只小手像老鼠的两只爪子一样放在胸前，就像一个穿了粉色外衣的小老鼠一样可爱。”被观察的学生恍然大悟，再也不敢犯错了，静静地坐在教室内观察其他的同学。

这学期我们要写一篇有关小动物的作文，我提前一周布置学生观察自己熟悉的小动物并写观察日记。有的学生写到自家的大公鸡注重外表，每天穿着油亮的外衣但不讲卫生，随地大小便，甚至飞到窗台上拉屎；还有的写到讨厌的鸭子，它们每天都要很晚才回家，妈妈每天都会逼着我请它们回家，最讨厌的是它们经常把蛋送给别人家。试想一下，如果没有仔细观察，缺少生活阅历，又怎能写出这样的文章呢？

3.学习范文，拓展作文题材

一篇好的范文往往能勾起学生写作的思路与兴趣，当学生对于要写的这个题目感到陌生时，教师就应该选择有价值的范文读给学生听，目的不是让学生照着写，而是给学生提供写作的思路。让班级中每一位学生都主动参与，特别是对那些习作不那么好的学生的帮助是很大的。我经过几次试验，效果都不错。也许有的人认为你给了学生范文，学生的写作思路就会变窄，全都按你的范文思路来写。其实不是这样的，关键在于老师对读完范文后的引导。例如：在指导学生习作《我的同学》时，就先给学生读一篇范文，读后与学生一起讨论，文中作者都是从哪些方面介绍“我的同学”的，挖掘后，在每个学生的脑子里就形成一个提纲。接下来，不是让学生马上习作，而是找他们谈一谈自己想写的那位同学是谁，你为什么要写他，想通过几件事写。这样一来，学生就会把思路转移到自己的小伙伴身上。之后再让学生习作，从实验结果看，效果较好。

4.借助电教，直观激趣

在语文课堂教学中，合理使用电教手段，结合课文教学内容，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生从进入课堂开始，就仿佛徜徉在语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦，走上一条到处充满轻松、愉快的学习道路。如教古诗《鹅》，我先让学生边听配乐小故事，边观赏色彩鲜明的投影片（白鹅戏水图），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。其次采用“以图引学新字新词”法，指导学生理解“项”、“歌”、“红掌”、“清波”等词义，尤其利用板画，寥寥几笔，不仅形象地展现诗的主人公“鹅”的生动形象，而且连带图了解诗句，使学生在图画的刺激下，产生浓厚的学习兴趣。

5.立足生活，增强语感

叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。单靠翻查字典，得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见真切。”由此可见，如果离开了生活经验，语言就会同现实失去联系，难以获得具体的语感。一些与学生生活有距离的文章，如：《草原》，草原的生活离我们学生的实际生活很遥远，学生缺乏这方面的感性认识。教学中可利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，在优美动听的画面中欣赏那一望无际的辽阔大草原，学生会立刻被眼前的景象所打动，诱发学生敏锐的语感。

心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的，任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，这样语感就容易被激发出来。