小学语文课堂教学的构建与反思

曾善莉

摘 要： 作者从转化积累，活用方法；思路呈现，构建教学；教学反思，整体感知三个方面，分析了如何进行小学语文课堂教学的构建与反思。

關键词： 小学语言语课堂教学 转化积累 思路呈现 教学反思

窦桂梅老师说：“语文老师应当学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，用你的率真、坦诚、热情感染学生，打动学生……”这样的课堂流动着的正是课文所要表达的内在情感。此情此景会深深感染学生，推开学生心灵的窗扉，唤醒学生对课文情感的内心体验感悟。

一、转化积累，活用方法

我在教授《在大海中永生》时，紧紧抓住文章的情感主线，紧扣“情”字，以读代讲，在读中理解体验，在读中感悟。感悟伟人的丰功伟绩，感悟伟人的高尚情怀，让学生在心灵上受到震撼，在情感上得到熏陶，在思想上受到启迪。立足文本，体现语文的工具性与人文性的统一。抓住语文学科特点，以语言文字的理解感悟、语文素养形成的目标，渗透情感、态度、价值观的培养，促使三维目标和谐实现。

二、思路呈现，构建教学

以《在大海中永生》为例：

1.音乐引题，水到渠成。

音乐《春天的故事》导入，让学生一起重温经典的歌曲，注意用心灵倾听、感触。提问：知道它歌颂了谁吗？引出邓小平爷爷，然后作介绍：然而，1997年2月19日，这位历史伟人却悄然闭上了眼睛，离我们而去了。他的离去是党和国家的巨大损失，大江南北，长城内外，全国各族人民都沉溺在无比悲哀之中。今天，让我们再一起来缅怀这位历史伟人。板书课题：《在大海中永生》齐读课题，这样过渡自然，水到渠成。

2.整体感知，理清顺序。

让学生初读课文，整体感知，理清课文顺序。请学生放声自由读课文，要求读准字音，读通句子。读完课文，让学生说说课文主要讲什么？能根据教师提示补充小标题吗？（飞向大海——撒向大海——告别大海）

3.精读品味，深入感悟。

渲染情调：让我们先回首1997年3月2日上午，飞机离开我们、飞向大海的那令人心碎时刻。再读读第一自然段，想想当时人们是怎样的心情，你又有何感受？引导学生朗读第一句扣住关键词“低低地”、“缓缓地”，领会人们当时的不舍与悲哀。对第三句中“崭新历史”、“最后一个篇章”，适当点拨说明，以加深学生对邓小平的了解，进一步感悟其伟大。再引导学生入情入境地读，读出内心的感受。通过朗读展现当时情境，运用多媒体播放当时首都各界群众送别邓小平的感人画面。然而，无论人们怎样振臂呼喊，无论人们怎样挥手挽留，这位为国家和人民奋斗一生的人，这位受亿万中国人民乃至世界人民无比敬重的人，都已离我们而去，让我们带着沉痛齐读第二自然段。

4.想象补白，加深体验。

悲哀的不仅是人们，苍天也为之动容，大海也为之哭泣。涛声中你是否听到大海在哭诉些什么呢？千言万语都可以汇成一句：“小平爷爷，您别走！”让我们再次把感受融入自己的声音，齐读第二段。我们不禁要问，那奔腾不息的浪花，你准备把他的骨灰送往哪里呢？分组读第三自然段四个“也许”的句子（师提炼出“万里海疆”、“澳门、香港”、“宝岛台湾”、“三大洋”），你们读出些什么或者还有什么疑问？根据学生回答，我适时在每个“也许”分句后补充如下资料（多媒体展示）：第一个分句后补充：小平回眸应笑慰。他开创的有中国特色社会主义伟大事业，处处气象万千，后继有人，大有希望。第二个分句后补充：小平回眸应笑慰。他提出的“一国两制”的伟大构想，已成为实际：香港回归，澳门也回归。

5.精读感悟，体会意蕴。

文中“骨灰撒大海，鲜花送伟人”时近中午，专机盘旋着向大海告别，让我们再看看（引读看的内容）、再听听（引读听的内容）。重点理解感悟“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”一句的内涵。

6.揭示主题，升华感情。

最后一部分，我这样引读：我们衷心爱戴的邓小平爷爷虽然离我们远去，但他的丰功伟绩将永远与大海同在，与人民同在。只要有浪花的地方，我们就能看到他的身影，听到他那震撼人心的声音，邓小平爷爷在海中永生。引导学生理解，邓小平虽然去世了，但他的思想、精神、业绩将永存。师生共读时，我运用多媒体播放大海视频画面，同时配上《春天的故事》作为背景音乐，当读到“在大海中永生”时，调高音量，歌曲“春天的故事”在教室里，在学生的心上激荡。在激动时，我又问：“此刻，你们有没有什么需要，是写点什么呢？还是再读……”我话还没说完，学生就说：“老师，让我们再朗读一遍，可以吗？”“当然可以，你们会读得更出色。”……

三、教学反思，整体感知

这是一篇情感浓烈的课文，文章运用拟人、排比、对偶等手法，以充分的激情、生动的语言记叙了历史伟人邓小平同志的骨灰撒放大海的动人情景，讴歌了伟人的不朽功绩和高尚情怀，表达了人民对伟人的敬仰与深深思念之情。

如何让学生透过文本语言，感悟其高尚与伟大，让学生情感与文章意境相融合，达到“人”与“文”的情感相通是本教学的重点，也是难点。基于这一点，本教学紧抓“情感”这根主线，以读代讲，读中悟情，读中体验，在读中学习语文知识、发展语文能力的同时，使学生受到人文感染与熏陶。

这篇课文的感情基调是悲哀、低沉，为让学生进入情境，教学中我采取先抑后扬的方法，让学生在歌曲中对小平同志有模糊的感触，再揭示课题，让学生带着考虑走进文本，整体感知当时情景，并理清文章脉络（文章线索也很清晰），再紧扣“情”字精读细悟，层层铺开，步步深入，最后水到渠成，升华感情。全课在教学内容的处置、教学环节的设计布置、教学方法和手段的运用上巧妙组合，使得整堂课格致精雅，浑然一体。在读中落实了语言训练，培养了语感，也加深了理解与体验，做到了意文兼顾，让整个教学真正成为学生、老师、文本、作者之间心灵深处的对话过程。在我看来，这堂课充溢情智，充溢诗意，具有生命活力。