基于思辨的中医英语视听说教学模式

杜雪琴

摘 要：该文从江西中医药大学中医英语教学现状出发，针对学生出现的学习障碍以及原有教学模式的问题，构建一种基于思辨的中医英语视听说教学模式，旨在为中医院校培养既能“有效表达”，又能“学会思考”的中医外向型人才。该文从语言与思维角度出发，以中医英语视听说教学为例，构建一种符合中医英语语言特点与中医思维方式的思辨型教学模式，从而为中医药院校培养既能进行有效语言交际，又能准确地传达中医理论的人才。

关键词：思辨 中医英语 视听说 教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0162-02

随着中医药全球化的不断发展，中医药外向型人才的培养面临着新的挑战以及更高的要求。2007年《中医药创新发展规划纲要》确定了“继承、创新、现代化、国际化”四个方面的基本任务，希望将中医药的科学内涵用更容易被广大民众理解的语言加以表达，来沟通中医与西医、传统与现代、东方与西方，从而让中医药更好地被社会普遍理解、接受，进而满足现实需求、服务整个人类。

纲要中所提到的“科学内涵用更容易被广大民众理解的语言加以表达”说明中医药人才培养所面临的关键问题，也进一步地说明思维与语言结合的重要性，即首先通过思辨将中医的博大精深理解透彻，然后用简单的、朴素的语言表达，才能实现中医药在全球化背景下的交流与传播。

1 中医英语教学现状

中医英语，作为一门正在形成与发展的交叉学科，已经在培养外向型中医人才上和中医药对外交流上发挥着重要作用。不少中医药学校已经将“中医英语”以一门独立的课程或双语教学的方式纳入中医院校的正式课程或英语特色课程建设中，同时对中医英语教学模式进行了探索与实践。然而，中医英语教学仍然处在探索阶段，在教学实践和人才培养中仍然有很多具体问题有待于进一步的研究。

以江西中医药大学为例，我校开设的《中医英语》课程主要针对英语专业班学生以及中药国际交流班学生。学生经过大一、大二的基础英语的学习，从大三开始过渡到中医英语的专业英语学习。通过对教学的跟踪观察，笔者发现我校的中医英语教学效果并不太理想。究其原因，主要在于目前中医英语教学模式所导致的学生的“语言与思维上的双重障碍”，即“表达与理解的双重障碍”，具体表现为学生听不懂、说不出、理解不透、表达不充分以及创新不足。

我校目前中医英语教学仍然采用大多数中医药院校的教学模式，即大部分专业英语课程所采用的“翻译+阅读的教学模式”。教师注重教材阅读，讲解单词的构成、分析中医术语的结构以及翻译技巧。这种教学模式在一定程度上能帮助学生通过另外一种语言巩固中医知识，了解中医英语语言特点，但这并非其意义的全部所在。笔者认为，中医英语教学的终极目的在于交际与传播，在于在准确理解中医知识的基础上，使用另外一种语言进行表达与交际。很显然，目前中医英语教学模式出现了“理解与表达“上的缺失，课堂中极少给学生提供听说练习的机会，也很少采用师生互动的教学方式，更不必说提供思考的机会。

因此，教学目标的定位偏差以及教学模式的问题导致了教学效果不太理想，主要表现在以下两方面：一方面，语言知识不充分，语言技能不熟练，学生难以通过语言传达中医理论的精髓导致无法进行有效交际。不少学生虽已通过了英语四、六级考试，却不能进行日常会话交流，甚至不能流利地朗读文章，用英语回答课堂问题。另一方面，学生的不善于思考、思辨能力缺失、不理解中西思维的差异以及外语思维与母语思维的关系，从而难以准确地中医概念的意义进行转换、传播。

因此，鉴于中医英语的教学现状，以下为笔者针对我校学生，通过教学实践与观察对中医英语教学模式所做出的调整、尝试以及体会。

2 基于思辨的中医英语视听说教学模式

正如李照国教授认为：“中医英语”，简单地说，就是英语语言在中医药对外翻译与交流过程中逐渐形成的一种独特的表达体系（李照国，1999：5）。因此，“表达”为交际过程的关键所在。然而，“表达”的标准必须达到“简单、准确、有效”，而所有的前提在于理解。理解是表达的基础，不理解就不能正确表达，表达是理解的具体化，深刻化（许渊冲，2006：27）。表达与理解的融合，恰好是对语言与思维关系的最好的诠释。

基于思辨的中医英语视听说教学模式其理论依据为语言与思维的关系，在此基础上注重语言能力的提高与思维能力的培养。长久以来，语言与思维的关系备受关注，一直是悬而未决的问题。在此，笔者将不探讨宏观的哲学范畴上语言与思维的关系，即究竟是语言先于思维、还是思维先于语言，究竟是语言决定思维，还是思维决定语言，而从学者们所达成的共识点出发，即从在二语习得与教学中，语言与思维从本质上是相互依存的、相互促进的。正如萨丕尔（1921/1985：195）进一步指出：“语言和我们的思路不可分解地交织在一起，从某种意义上说，它们是一回事”。因此，如将语言与思维的发展置于更为具体的中医英语教学中，意味着学生需要通过英语语言将中医理论与知识进行思想的交流。

为了在中医英语课程中更好地培养学生的语言能力与思维能力，笔者将江西中医药大学传统的“阅读+讲解”中医英语教学模式调整为基于思辨的中医英语视听说模式，希望借此模式在一定程度上解决学生的“语言与思维”障碍。

基于思辨的中医英语视听说教学模式主要围绕两个方面实施教学：（1）“基于视听说材料的语言输入与输出”（语言层面）。（2）“基于问题的思辨”（思维方面）。视听说教学通过利用幻灯、电影、电视录像、唱片、录音带等现代化教学手段把语言形象化，使抽象的语言教学活动，变成生动具体的形象表演，并且使形象与声音密切配合，同时对视觉、听觉进行刺激，给学生提供吸收知识的最大可能性，并有效地激发学生积极运用视听技巧，迅速地把言语行为转变为技能技巧（王新华，李敏，2007：45）。但是视听说教学模式必须建立在学生“学会思考”的基础上，不能将形象化，生动的视听材料仅仅当作刺激学生大脑的一种外部力量，必须将其通过学生的思辨内化成学生的知识体系与个人体验，否则的话，学生对视听材料也仅仅停留在瞬间、片段以及模糊的印象中，视听说材料也仅仅是信息的堆砌。

为了更好的说明该模式的可操作性，笔者将以中医国际交流班学生为对象，通过具体的教学环节与教学案例进行说明。中医是围绕着中医基本概念，如“气、阴阳、五行”等建立而成的理论体系。在中医英语教学中，如何理解与传达这些抽象的概念是中医英语的基础。以“气”的概念为例，首先我们必须确保学生能够准确的理解“气”的概念，其次如何将“气”的概念用朴素、简单而准确的英语进行表达，最后通过日常对话的模拟验证其效果。具体教学环节可以采用“基于问题的思辨—视听材料说的输入—语言的转换与输出。

（1）“基于问题的思辨”：该导入环节可以通过预设问题进行。问题是激发思考的有效手段之一。在“气”的概念为例，由于学生在大一、大二阶段已经进行了中医知识的学习，对“气”的概念有所掌握。因此，在导入部分，教师通过预先设计的相关问题让学生与已有知识进行联系，从而激发学生对知识进行回忆与思考。问题如下：

①According to the theory of Traditional Chinese Medicine， what is the concept of “气”（qi）？“根据中医理论，什么是“气”？

②Can you give some examples of qi that are relevant to our daily life？ 举例说明“气”与我们日常生活有何关系？

学生在回答以上问题时，会出现以下情况：学生语言贫乏与破碎，思维缺乏逻辑，流于表面，无法深入。

③“视听说材料的输入”：当学生意识到自己的思维与语言障碍时，教师及时地输入关于“气”的视听说材料。同时，学生经过视觉与听觉的刺激，为了进一步回答问题，学生的积极性与关注度得以提高。输入过程中，要求学生获取关键的语言点（如“气”的英文解释）与整理思维点（如“叙述逻辑”、“逻辑词等”）。

④语言的转换与输出：完成输入后，输出成为提高语言水平与思维能力的重要环节。鼓励学生结合所学语言点与逻辑关系回答问题、完成对话等任务。例如：a.What do you think of Chinese “qigong”（气功）and “TaiChi”？Can you explain them？（解释中国“气功”与“太极”）。b.Make up a dialogue to explain the concept of “qi”.

以上所述为笔者对基于思辨的中医英语视听说教学模式的基本思路与教师实践，然而，针对此模式仍然还有值得探讨与研究之处。例如：如何更有效地对教学过程进行反复的调整与适时的监控，为语言能力思维能力的开发营造良好的教学环境；同时，构建适合此模式的具有可操作性的的评价机制也是我们需要亟待解决的关键。

参考文献

[1] 李照国.中医英语—一门正在形成中的新学科[J].上海中医药大学学报，1999，9，13（3）：5-7.

[2] 萨丕尔，1921/1985，语言论[M].陆卓元，译.北京：商务印书馆.

[3] 王新华，李敏.中医英语教学现状及视听说教学模式浅析[J].中国中医药现 代远程教育，2007，4，5（4）：44-46.

[4] 许渊冲.翻译的艺术[M].北京：五洲传播出版社，2006：27.