依托学生的回答 恰当为教学服务

赵静

在课堂教学中，随着新课程的推进，学生有了更多的发表自己观点的时间空间，思维空前活跃，个性愈发张扬，使得教师对课堂学习活动的预设性大大减弱，随机性和偶然性急剧增强。这对教师的教育观念、应变能力和语言素养提出了更高的要求。目前，教师在课堂提问的评价上，主要存在以下几个方面问题：

1.课堂提问的评价缺乏针对性。学生无法及时了解对错的原因，教师的主导作用也无法体现，使原本活泼的课堂变得死气沉沉。

2.课堂提问的评价缺乏情感性。伤害了学生的自尊心和积极性，师生间在情感上便难以沟通。

3.课堂提问的评价缺乏主体性。有的老师很少提供学生相互评价及自我评价的机会，忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。

4.课堂提问的评价过分夸张。有的教师对学生的评价不切合实际，部分学生对教师的评价产生怀疑，严重影响教师的尊严和威信。

怎样解决当前评价中的问题，提高评价的有效性呢？下面笔者借钱老师的一堂《公共设施让生活更美好》中的提问、回答以及评价来谈谈我的思考。

一、把握好激励与赏识的主导性

古希蜡的普罗塔戈说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教师对学生的“激励与赏识”，对于点燃这个“火把”起着决定性的作用，它在课堂评价中处在主导地位。在课堂上，我们的教学评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。在钱老师的课上，当学生回答了小区公共设施的变化后，老师只是说了“嗯，好的”，然后，就开始让第三小组开始展示学校的公共设施情况，这个学生也就自行坐下了。其实，这个学生的发言非常好，讲得比较全面，面对这样的回答我们老师可以说“你的观察非常细致，看到了社区设施的细小的变化，那你们看到了学校公共设施的变化吗？”这样的评价一方面可以体现出赞赏的力量，激励学生的进一步思考，同时也自然地衔接到了下一环节。

二、把握评价主体的多元化

课堂终归是学生的，课堂提问评价不是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。当钱老师提问“你感受到上海的变化了吗？”学生讲述了越江的变化，然后钱老师就简短地作了评价，没有实质性的意义。如果我们教师能这样说“他讲述了越江的变化，你想对这位同学说点什么？”这就使得每个学生都成为平等的参与者和对话者，都可以自由表述自己的观点，促使学生在解读同学的意见过程中取长补短，在相互交流中，意见得到及时补充调整而趋于完善，从而有效地使教学在“倾听、解读、交流”这一动态中向更深层次推进。在评价中教师适当地“让权”给学生，让学生参与评价过程中来，把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

三、把握评价的时机

教师对学生的回答应该给予适时的评价，课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，会直接影响其参与学习的积极性。有时当学生的发言不正确，或不完善，或一时答不上来时，就不能立即给予肯定或否定的评价，而应合理运用延时评价，给学生一个自由思考的空间，互相启发，使个性思维得到充分的展示和发展。在评价过程中，可以采用瞬时评价和延时评价相结合的评价方法。通过瞬时评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生的创新意识的萌芽也得到保护。通过延时评价，在纠正学生思维的偏差的同时，也为学生提供了一次极好的思考、改正机会。这样既保护了学生的自尊心，也培养了学生学习的主动性和自信心，使其享受到成功的喜悦。

四、把握评价的过程性

以问题带动学生的思维，这是提问的目的。对待学生回答的反应，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的回答结果，而应及时引领，巧妙提升，使学生实现更大的发展。本课中，在世博会方案设计时，由于时间关系没有完成，作为课后作业布置了下去。在下节课交流时，建议钱教师先选择了一份并不完善的设计方案，恰恰因为学生这不完善的探索结果，为学生提供了较大的思维空间；其次，在交流过程中，教师评价重点放在探索解决的过程和方法上，并及时组织学生对不同的设计方案进行比较，拓展学生的思路，沟通联系，使其自主实现方法的优化；最后，引导学生对解决问题的过程进行反思，对方案进行提炼，使学生从零散感性的认识得到提升，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。

五、把握评价语言的艺术性

教师善于运用真诚亲切、幽默风趣的课堂评价语言，会使课堂显得生机勃勃。然而，对学生的评价不局限于言语，而是更多地通过无声的语言来传达教师的评价信息。语言评价和非语言评价相结合，能够帮助把话说得更明确、更有力，还能强化说话的感情色彩，增强语言的表现力和感染力，让学生感到更亲切。