小学数学课堂中“挑战性”问题设计与教学的思考

赵莉莉

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）3-0047-01

在课堂教学中对学生提出问题，是课堂教学的一个重要组成部分，学生只有在不断地解决问题的过程中，才能真正掌握知识、应用知识，才有可能实现创新的目标。而提出"挑战性"问题则可以开发学生智力、启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量、提高学生的注意力。本文以小学数学课堂教学中教师课堂提问为研究对象，结合笔者的工作实践，调查分析了当前课堂教学中教师"挑战性"问题设计的优化策略，以利于提高小学课堂教学中教师提问的有效性。

一、"挑战性"问题设计应富有科学性，激活学生思维

在课堂上，老师提出的问题既要讲科学性又要讲艺术性。"创造性地设计课堂提问是设计教学过程的重要组成部分。"一个"挑战性"问题能激发学生的学习兴趣，挑起学生的求知欲望。一个"挑战性"问题，需要我们老师对要提问的问题进行精心的设计，问题的设计应由浅入深，步步引入，紧紧围绕教学目标，把问题设在重点处、关键处、疑难处。教师巧于引发、善于创设，设计科学问题,抓住知识的关键之处，让学生更快融入课堂教学之中，极大地提高数学课堂的教学效率。

例如：教学《圆面积的计算》这一课时，先引导学生动手操作，将半圆平均分成8个、16个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形后，接着教师在知识的关键处引出科学题：（1）请大家认真观察，拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系？若把这个圆平均分成32份、64份……平均分成的份数越多，拼出来的图形会怎么样？问题提出后留给学生比较宽松的思维空间，通过思考，学生要说的很多,学习好的学生可以抓住两图形之间的内在联系,中等生只是在语言条理上差一些,学习上有困难的学生也能说出一二来。这样便有利于学生理解,发现形变面积不变,这个近似的长方形的长就是原来圆周长的一半,宽就是原来圆的半径。(2)完成上述的发现后,老师可以再提出第二个问题:"根据上面的发现，我们知道了长方形的面积怎么计算,那么,圆的面积又该如何计算?"这样一问，学生们疏通了思路，明确了两个图形之间的内在联系,很快推导出了：圆的面积=半周长×半径=（2πr/2)×r=πr×r=πr2。学生通过自己的思考学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

二、"挑战性"问题设计应具有针对性，训练学生思维

问题设计是否具有针对性直接影响学生的思维方向的定位。针对性强的课堂提问能抓住重点、突破难点；能引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；及时交流、反馈教与学的信息，发挥因材施教、有的放矢的作用；还能活跃课堂气氛，提高教学效率，加快教学进程。为此，提出的问题一定要有针对性，即有明确的目的，不能漫无目的地提问，要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问。使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到"一石激起千层浪"的效果。

问题设计应具有针对性，教师要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计关键性提问。只有这样的提问，才能给学生提供思考的目标和途径，有计划、有层次、循序渐进地引导学生用转移的思维方法突破难点，完成新旧知识转移，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。

三、"挑战性"问题设计应具有互动性，提升学生思维

教师要改变自身的主体地位,重视与学生的"主体"与"主导"的关系,教师要允许学生质疑提问，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的提问，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。因此教师在完成一个知识点教学或提出问题后，要不时问一问学生，有没有不清楚或疑难的地方，鼓励学生把自己的疑问提出来，此时教师要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，来唤起学生的求知欲望，引导师生间的情感交流，提高学生思维兴趣。

例如，我在二年级教学除法的拓展知识时，我首先提出了这样具有"挑战性"的问题："同学们，老师今天带来了4个梨，打算分给6个小朋友，可是老师在分的时候遇到困难了，同学们能帮老师解决这个难题吗？"学生顿时活跃了起来。我知道他们已被这个现实生活中的实际问题所吸引。接着让他们想办法，通过讨论后，学生得出了不同的答案。这样的问题设计激发了学生的学习兴趣，提升了学生思维，让学生在自己的学习过程中去实践。在这样的课堂中，学生收获的是一种学习数学的良好方法和美好情感。只有在课堂上真正实现师生互动，才能构建一个充满生机、充满活力的课堂。

"挑战性"问题的实质是要引起学生的深层次思考。在课堂教学中，教师运用科学的手法精心设计富有"挑战性"的问题是课堂教学中的重要一环，"挑战性"的问题设计直接影响着学生的思維动态及发展水平，进而影响课堂的"动态生成"。教师通过合理、有效的"挑战性"问题促进学生积极开展智力活动，使其养成良好的思维习惯，训练学生敢于和善于答问的胆量与能力,使学生不仅学会，而且会学，从而使学生的高层次思维得到锻炼。